家教並非萬靈藥量體裁衣最佳

　　因“材”施家教

　　孩子要不要請家教，要從以下幾個主客觀情況來看，我認為“家教”還是需要的：

　　從目前教育體制的特點看，首先，由於義務教育階段實行的是教育均衡化政策，不同的學校，教育教學內容大體“千篇一律”，具有學科或藝術等特色的學校不多，即使有，其特色也並非正好是自己孩子的擅長；即使有家長心儀的適合自己孩子特長發展或弱勢提高的學校，又由於限於“就近入學”的政策，家長和孩子並沒有擇校權，最終還是進不去。所以，如果要讓孩子在特長和弱勢等某一方面有所發展或提高，“家教”必不可少。其次，到了孩子高中階段，因為高考統看語數英和加試科目（俗稱“3＋1”）的總成績，對特長發揮而言空間不大，卻往往忌諱有弱勢學科的低分拖累。由此，一般的高中學校，樂意為學生補缺補差，但不太樂意為學生發展特長。所以，如果要讓孩子在特長學科上有所發展或積澱，“家教”必不可少。

　　客觀地看，不同的學生個體興趣各異，發展不可能完全平衡，甚至差異較大，其能力和水平不可避免存在落差，古今教育家都倡導“因材施教”，但是在目前的社會環境下，大多數學校無法完整地、順利地實施針對不同層面學生的分層教育規劃（班內、課內分層教學的效果很有限），所以，對於那些跟上大部隊有困難或自我發展難度較大的學生，如果家長希望針對孩子自身“因材施教”的話，“家教”還是需要的。

　　在目前的高考選拔制度之下，孩子要順應高考特點，“狠抓弱項，發展特長”應該是家長對孩子發展的指導思想，而學校教育又難以滿足不同學生的不同要求，所以家長還是應該針對孩子的自身特點，通過課余各種學習的形式——大課、小課、自修乃至家教，幫助孩子綜合提高自身的素質和成績，其中“家教”顯然是途徑之一。目前的家教市場如此紅火，也正反映了教育現狀下社會對“家教”的必然需求。

　　有的放矢補缺補差

　　“家教”（請教師上門補課）是對“校教”（學校教育）的補充，是促進學生健康個性發展的必須。筆者自1958至2008從事“校教”（中學語文）工作已有50年，從事“家教”（包括“家教”的擴展——即：雙休日、寒暑假學生根據自身學習的需要而參加的校外文化、藝術類型的補習或進修）也有20多年。我認為，中小學生如果想發展自己的健康個性（包括意志堅強，刻苦勤奮，不怕困難與挫折，有創新意識，懂得感恩等等）並全面提高自己語數英理化各門學科的成績與應試素質、答題方法與技巧，都應該請“家教”。理由很簡單——“校教”是教師依照統一的教學大綱、統一的課本與教材、統一的教學計劃與進度、統一的測試與評估進行教學的，是針對一個班級幾十名學生集體授課的，而作為“個體”的每一個學生的原有水平、接受能力、思維方式、表達形式都是千差萬別，不可能“統一”的。也就是說，每一個學生在每一節課上的“收獲”不會“統一”。一個學期、一個學年、小學5年、初中4年之後，如果全靠“校教”學習的話，每一個學生的“收獲”與考試成績肯定不“統一”。即使有少數學校、個別學科在搞“分層遞進教學”或者“個性化、人性化教學”的試驗與改革，但由於在實際操作過程中難度太大、收效甚微而難以為繼。

　　“家教”可以針對每個學生的實際情況有的放矢，或補缺補差，或提升能力。好在現在一到九年級的“校教”全部免費，家長適當在“家教”上花些錢來提高孩子的學科成績，更重要的是“發展孩子的健康個性”，還是值得的。

　　盲目隨大流有損自信心

　　我認為，請家教並不是表達對孩子關愛的好方式。如今有些家長請家教有點草率，只簡單詢問孩子哪門成績不理想，就急忙請哪個專業老師輔導。現在家教中介多如牛毛，想找一個對口的專業不難，但往往達不到預期效果，這說明家長對孩子的整體水平缺乏客觀分析。因為現在教材的難易程度基本上與學生的智力水平同步，上課認真聽講，積極開動腦筋，按時完成作業，相信絕大部分學生是完全跟得上教學進度的。孩子學習有困難，家長應該幫助他（她）找出原因，而不要簡單地請家教了事。尤其是在孩子不願意的情況下，自作主張地為孩子尋找家教，不但容易挫傷孩子的自信心，而且讓孩子從小就有了依賴感，缺乏自制能力和創造力。

　　其實，在這種情況下與其請家教，倒不如自己多花點時間陪孩子，畢竟在孩子成長過程中，家庭教育扮演著重要角色。不盲目地給孩子請家教，是對孩子的一種信任，從而培養孩子的自信心，這也是成就孩子未來的重要方式。