幼兒教育傷害幼兒的心理個案分析

　　幼兒教育對孩子的成長也是很重要的，但在中國幼兒老師卻在教育活動中不那麼重視孩子的感受，容易傷害到孩子的自尊心，影響孩子的心理發展。下面我們通過幾個幼兒心理的個案分析來認識幼兒園教育活動傷害幼兒對孩子造成的後果。

　　美國心理學家艾吉蘭教授指出：“心理上受過傷害的兒童，在其成長中所遭受的思想和心理阻滯，甚至比在肉體上受過傷害的兒童更大。因為心理上的傷害是對兒童自尊心的破壞。”有些孩子性格內向，如果受到心理傷害，就會整天郁郁寡歡，煩躁不安，時間長了容易得抑郁症等心理疾病;而對於外向的孩子而言，如果他們心理上經常受到傷害，就會以攻擊性、報復性、破壞性、惡作劇等心理問題行為來向外界發洩內心的不滿。

　　做一線教師多年，我們其實每天都在自覺或不自覺地審視自己的教養行為，有得當的，亦有不妥的;有給孩子帶來愉悅體驗的，也有挫傷孩子自尊心的……觀摩同行們的一日活動，自己心裡也在自覺不自覺地對別人的保教行為加以評判。近兩年來，我以保教活動中幼兒的心理傷害問題為研究的切入點，對部分幼兒在園的表現以及個性上出現的一些問題進行了個案實錄與分析，目的是盡量減少保教人員不恰當的言行對幼兒心理造成的傷害。在幼兒園的一日保教活動，更多的是日常生活環節的管理。通過對保教人員在組織幼兒就餐、午睡等環節中的一些言行進行個案跟蹤及系統的觀察發現，保教人員很隨便的一些言行，其實已對孩子造成了“心靈傷害”，即所謂的“冷暴力”。

　　幼兒心理個案分析1：

　　離園前，菁菁向保育老師報告：“老師，陶陶打我的!”保育老師陰著臉：“陶陶，你又打人了?走，到小班去!我們大班不要你了!”說完便拖著陶陶往外走。陶陶不肯走。正好這時，菁菁的奶奶來接。這名保育老師喊來菁菁和陶陶，對菁菁說：“菁菁，陶陶剛才打你的，現在你也打他兩巴掌，這樣就扯平了!”

　　個案解讀：

　　威脅恐嚇，缺乏耐心。有些教師對那些調皮或犯了錯誤的幼兒，不進行正面耐心的教育，而是施以恐嚇，久而久之，會形成孩子膽小怕事的性格，壓抑其個性。雖然教師暫時把他們管住了，但會對孩子的心理造成負面影響。教師們還根本未意識到自己的言行是在對幼兒實施“心靈傷害”。再說，教育孩子互相打架，這是一種非常不可取的教育行為。

　　幼兒心理個案分析2：

　　中班的故事課上，老師正在給大家講太空人的故事。講到精彩處時，小虎插了嘴。老師瞪了他一眼，沒說話。講完故事的老師走到小虎面前：“你現在說吧，我給你時間說!”“怎麼不說?啞巴了?以後全班小朋友都不要理他，讓他一個人說好了。”

　　個案解讀：

　　武斷誇大，愛算舊帳。有些教師在處理問題時，往往運用頭腦中已有的模式去武斷評判，可謂“對人不對事”。又如，“你又罵人了，上次你打小朋友的事還沒跟你算帳呢”，這種話極大地挫傷了孩子的自尊心、進取心，使孩子自暴自棄，本來存有的悔改之意也就蕩然無存了。有些教師認為孩子年齡小，不懂事，忽視了幼兒也有獨立的人格，所以想說什麼就說什麼，想做什麼就做什麼，從不考慮後果。

　　幼兒心理個案分析3：

　　慶慶今天好不容易得到老師點名回答問題的機會，又激動，又興奮，吭吭哧哧、結結巴巴還沒回答清楚，老師就打斷他說：“好了，你坐下吧。”然後老師就自顧自按照自己的思路把“正確答案”說了出來。

　　個案解讀：

　　缺乏鼓勵，故意貶低。“老師，我來發碗。”孩子興高采烈地舉手說。“不行!碗一拿到你手裡就打翻了。”孩子黯然地放下手。有的教師認為自己對幼兒不體罰，沒謾罵，已經很不錯了，這樣做沒什麼大不了的。無疑，老師的這一言行極大地挫傷了孩子的上進心和積極性。

　　幼兒心理個案分析4：

　　幼兒園裡進行優課選拔，一名小班老師組織孩子玩《小鴨和狐狸》的游戲，請了一位男教師扮演狡猾的狐狸。誰知道這位高大的帥哥老師扮演的“狐狸”剛一上場，立刻嚇壞了兩個小女孩，她們紛紛“趴”到執教老師的身上不肯下來。我們當時就一愣，馬上反思這其中的原因到底在哪裡。帶班老師說這兩個孩子都是爺爺奶奶帶的，平時就膽小。我就問：“那你覺得跟老師扮演的狐狸太逼真有沒有關系?”老師們都說也有直接關系，於是我們建議扮演狐狸的老師趕緊卸掉“行頭”，去抱一抱，親一親這兩個小女孩，安撫一下。這位男老師馬上照著做了。孩子的情緒立馬好多了。

　　個案解讀：

　　幼兒的心理是脆弓弓的、極易受傷的，並且它一旦受到傷害，就將會對其人格的健康發展帶來難以預知的消極影響;保教人員在幼兒心目中是絕對的權威，他們的的一言一行，甚至是一個眼神，都有可能對孩子們形成一種心理上的暗示，甚至造成一種心理壓力。因此，作為幼教工作者，要時刻注意自己的一言一行，不斷完善自己的教學策略，為幼兒創造一個安全的活動環境。如果已經意識到孩子受到了不管是何種程度的傷害，都應該及時去安撫，采取智慧的補救措施，盡量減少對幼兒心理的傷害。

　　綜上所述，在幼兒園的保教活動中，給幼兒造成心理傷害的原因主要有以下幾方面：保教人員對幼兒身心健康的認識模糊，往往只重視幼兒的生理健康;師幼關系不密切，氣氛不融洽，幼兒得不到教師的尊重、關心、愛撫和認可，甚至受到冷落或懲罰;教師的人格特征也影響到幼兒的心理健康，如教師情緒不穩定，偏愛兒童，對兒童不友善，不親熱，無同情心和愛心，脾氣暴躁等。除了保教人員方面的因素外，幼兒園的教育和教學活動的組織和安排是否合理，是否符合學前兒童發展的一般規律，幼兒園的環境創設是否科學等，也影響著幼兒的心理健康。

　　了解給幼兒造成心理傷害的原因及給孩子成長帶來的影響，希望幼兒園教師保護孩子的心靈，減少對孩子的心理傷害。