學前兒童“零起點教學”並不意味著“零准備”

　　一般來說，3歲前的幼兒對數已有籠統的感知，他們能區分明顯的多和少；3～5歲的孩子在點數實物後能說出總數，並能按成人說出的數取相應數量的物體；5歲以後的幼兒才能認識到數不因實物的變化而改變，形成了數的“守恆”。

　　心理學實驗證明，只有到5歲之後，孩子才能脫離實物的支持，進行小數目的加減運算，並學會100以內的數數。一旦孩子發展到了這個階段，孩子對數和理解與運算就會變得簡單，並且能達到真正意義上的理解。

　　有些家長通過集中學習、死記硬背的方式讓孩子一下子都把字記住了、認識了。

　　通過這種方式的學習，孩子雖然表面上認識了許多字，但對孩子的發展是不利的，會讓孩子的認知過早符號化，會影響孩子想象力的發展，也會影響孩子的學習興趣。

　　出生前，孩子大腦中神經元的數量遠多於大腦實際需要的數量。出生後，隨著孩子的成長，孩子接受到的外部刺激越來越多，其神經元的聯結以令人難以置信的速度增長，這時孩子擁有的神經元和神經聯結數量遠多於成人。

　　在孩子生命的早期，大腦就像是一個大膽的剪裁師，只有被經常刺激的神經元和突觸存活下來，而不經常被刺激的神經元細胞所連接的突觸就會被修剪掉。

　　如果孩子過早或單純地學習知識，孩子的可塑性就會大大降低，這也就是托馬斯·蘇德霍夫所說的“不要把孩子訓練成機器”，認為“年輕的孩子有很多發展方向，不要讓孩子做一件事情而定性。”

　　隨著大腦的發展，左、右兩半球的功能開始出現分化，分別控制不同的功能，並以不同的方式處理信息，所控制的身體區域也不同。

　　大腦的左半球控制著身體的右側，包括語言、邏輯、細節、理性等功能。大腦的右半球則控制著身體的左側，包括空間、音樂、藝術、形象等功能。

　　過早與單純的知識學習讓孩子的左腦得到發展，右腦卻不能很好地發展。左右腦平衡發展才能促進孩子均衡與全面的發展。

　　如何讓孩子做好入學准備？

　　“零起點教學”並不意味著“零准備”

　　目前，大家都已認識到要遵循孩子的成長規律科學育人，都在反對“幼兒教育小學化”、提倡小學一年級“零起點教學”。

　　入學准備狀態是指學齡前兒童為了能夠從即將開始的正規學校教育中受益所需要具備的各種關鍵特征或基礎條件，即兒童在進入學校時應當達到的發展水平的期望，或能夠適應新的學習環境和任務要求的身心發展的水平與狀態。“零起點教學”並不意味“零准備”，入學准備需重視。

　　大量研究表明，孩子入學准備水平對後期學業成就和學校適應具有預測作用，入學准備水平的高低直接影響其後續水平。但入學准備不是提前學習小學的內容，入學准備不能錯誤地等同於識字、算數。

　　有研究發現，孩子早期的語言技能(如字母識別能力和語音敏感性)越好，後期學術能力越高。

　　因此，在孩子0～6歲，培養孩子語音敏感性很重要，但不是指讓孩子多識字、寫字，而是要讓孩子聽到各種聲音、各種語言，鼓勵孩子唱誦歌謠、復述故事，培養孩子的語音意識和正確發音能力，培養孩子對語言理解的能力，特別是說和聽方面的能力。

　　從數學學習的角度，不是要求孩子會算多難的加減法，會做多少題目，而是要給孩子提供豐富的玩具和活動，幫助孩子在玩中學，掌握生活中簡單的數學知識，如對數、量、圖形的認識和理解。

　　另外，入學准備除了知識准備外，還需要其他方面的准備。孩子從以玩為主的幼兒園生活過渡到以學習為主的學習生活，其中的學習目的不同，教育方式和要求不同，生活方式不同。

　　因此，孩子需要具有良好的行為習慣，具備一定的獨立意識和任務意識(聽得懂任務要求、能自始至終完成一項任務)，會遵守規則等。這些素養和能力的培養將會為孩子後續的發展提供充足的後勁。

　　有研究發現，入學後，沒有朋友比成績差更糟糕，被拒絕的孩子容易出現社會適應不良、心理失調、學習成績不佳等現象。因此，入學准備很重要，需要引起家長的關注與重視。

　　兒童在幼兒期發展是否良好，將影響孩子在未來的學習、工作與生活發展的順利與幸福。