袖珍人感統融合課堂：為自閉症孩子帶來自然樂趣

　　轉眼間，鄭州市康達能力訓練中心試行的三對一袖珍人融合課上了有大半年了。記得袖珍人融合課剛試行時，康達感統部的康復訓練師說，我們真是費盡了心思在不斷的嘗試和探索，袖珍人融合教育沒有現成的路子供我們參照，對於感覺統合訓練來說更是一個新的課題，這麼多年來我們習慣了以往的上課模式，所以剛開始的時候的確自己也沒有信心。可能我們每個人在面對一個新的挑戰的時候，都會有逃避的心理，隨著時間的推移，在這段時間裡，我們見證了孩子的進步，見證了孩子不同於以往的進步，這使得我對袖珍人融合有了堅定的信心，這條路一定要走下去，這不但是對我們這個新課題的負責，更是對我們整個訓練模式有一個新的诠釋。

　　袖珍人的融合不單是袖珍人和孩子，更是袖珍人和老師三者之間的融合，可以說讓人體會最深刻的就是我們這些小精靈們，他們每天帶給我們的是童真和無憂無慮，跟他們在一塊讓我感覺自己回到了童年，有句話這樣說的：近朱者赤，近墨者黑，和兩個袖珍人在一塊，傳遞給我的就是玩樂童年，沒有雜念，沒有憂慮，有他們在整個教室都是歡聲笑語，每當一些新家長走進我們的教室，給他們的感覺就是：孩子為什麼在你們的帶領下玩的那麼開心啊！這裡完全感覺不到訓練時的緊張氣氛，每個孩子都是在非常快樂的玩著不同的游戲和玩具，而我們的袖珍老師不時對著他們做個鬼臉或是挑逗一下我們的孩子們，孩子們根本感覺不到以往老師訓練時的壓迫感，因而孩子們玩的很投入也很盡興，每次下課孩子都是不願離開教室。

　　玩的高興是感統袖珍人融合的理念

　　既要讓孩子玩高興，又能讓我們自己玩高興，這樣才是我們追求的上課目標，單純孩子高興我們不高興說明我們沒有和孩子融入到一塊，沒有體會到自然融合的真谛。當然了玩也不是瞎玩，高興歸高興，我們還是有我們的目的，經過大家的研究確定的訓練思路就是：以互動游戲為載體，以模仿參照為重點，以孩子年齡段的動作發展為方向，讓孩子在快樂的集體氛圍中提高孩子的主動跟隨意識。

　　課程設置既要遵循自然中高興，又要有一定的結構化

　　首先是常規訓練，這個其實很重要，常規能反映出孩子的很多問題，孩子能不能拉隊，孩子能不能排隊，孩子能不能點到名字的時候站隊，孩子能不能看著別人站隊能自己去排隊，這些都反映了孩子有沒有一定的自我控制能力，有沒有一定的指令理解能力，有沒有一定的觀察意識，有沒有一定的持續性。因此我們把常規訓練作為每節課開始的一個必備訓練，就拿我們上課的幾個孩子來說，剛開始訓練的時候，老師說：小朋友們拉隊了，我們袖珍老師很快走過去拉隊，這是在給孩子們一個示范，可幾個孩子都不知道，一直在東張西望，經過一段時間的常規培養，現在老師一說：拉隊了，小朋友很快就能走過去拉隊。慢慢的我們延伸到小朋友主動站隊，到後來點到誰的名字，誰主動排隊等，這些都說明了孩子的觀察模仿意識在慢慢提高。

　　休息是為了更好的戰斗

　　每次一個環節結束，我們都會給孩子一個放松的時間，孩子可以在這個時間自由選擇自己的需求，比如：找自己喜歡的玩具，對於肢體不靈活的孩子，我們會給孩子做做模式，也是孩子放松的一個方法，這個時間一般控制在5分鐘左右，待體能恢復過來我們就會進入下一個活動主題，一般是游戲環節，根據孩子的不同情況，我們會選擇一些適合孩子玩的游戲，對於理解能力差的孩子，我們選擇的游戲一般就是一步指令的，比如：搶物品游戲，找物品游戲，或是簡單的比賽游戲，目的是把孩子的情緒調動到最高點，對於理解能力好的孩子，我們會選擇簡單的有一定規則的游戲，孩子在游戲中能理解規則，遵循規則，進而能體驗到游戲的輸贏帶給的快感，一個孩子能從游戲中體驗到成功和失敗，本身對孩子的自信心，對孩子參照模仿能力，和反應能力都是一個很好的鍛煉。

　　游戲過後，我們還是給孩子一定的休息時間，還是會根據孩子的情況選擇不同的放松方式，這樣孩子及高興又感覺不到游戲帶來的壓力感，因此適當的放松對孩子很重要。最後的環節就是孩子的目標強化環節，我們在給孩子練習目標強化環節，還是以三對一模仿參照為主：老師發指令，我們一個袖珍老師示范，另一個袖珍老師輔助，因為目標強化環節多數都是孩子能力掌控不好的，因此輔助就很重要，慢慢的根據孩子的熟練程度慢慢消退輔助，以致到最後孩子能在老師的手勢下，或眼神提示下主動完成。

　　有付出就會有收獲，孩子的進步能是我們探索下去的勇氣

　　成成(化名)小朋友以前上課尖叫行為很多，動不動就發脾氣，游戲根本就投入不了，每個游戲最多持續3—5分鐘就煩了，整個一節課情緒是最大的問題，因此我們首要的就是情緒調控，每天我們都在嘗試著孩子最喜歡的項目，盡可能的給孩子減壓，慢慢的孩子現在變化很大，現在尖叫的行為基本上消退了，做游戲也基本上都投入進去，而且自己還能創造一些小游戲，游戲中的語言交流也很多，孩子現在的整個上課狀態都有很大的改觀。

　　昀昀(化名)小家伙剛上課的時候，情緒也不好，也不說話，肢體還比較緊張，走那些項目都是很緊張，雙腳蹦一直不協調，練蹦都練了快一年了，越是練月緊張，越緊張越蹦不好，經過這段時間的三對一融合，小家伙現在進步很大，孩子現在每節課都是瘋著玩，每天一斤教室自己主動拉著小精靈哥哥們主動要求做游戲，現在不光蹦的好，而且語言也很多，上課的積極性更是很高漲。

　　澤澤(化名)小朋友是進入狀態最快的一個，第一天上課哭了一節課，第二天上課情緒就調整的不錯，以前光適應一個新課堂，最少得一個月，他媽媽說：這是進入狀態最快的了，孩子由於觸覺敏感，每天的情緒都是過於興奮，針對他的問題，我們主要是以靜態的游戲為主，每個游戲都是在大家的反復斟酌下，精心挑選的，揖讓孩子高興，又不至於情緒過度興奮，當然了指令性的游戲穿插的較多，經過一個多月的磨練，現在孩子上課的等待意識，情緒控制能力都有了很大改善。

　　扣扣(化名)小朋友也有了很好的表現，扣扣最大的問題也是情緒問題，這跟家長的教育方式有關系，扣扣上課稍有不順就往地上躺，而且情緒容易失控，而且伴隨有嚴重的觸覺依賴，每天一進教室就自己找個海綿玩具使勁的在下巴下啃壓，或是找個積木放到下巴下面，用力的哏，別人一碰更是興奮，做游戲的意識更是很差，自我意識很強，因此我們針對扣扣的問題，一方面要滿足孩子觸覺方面的不足，觸覺類游戲首先要多刺激，再有就是加強常規意識和執行指令意識的培養，一個月過去了，孩子現在觸覺依賴方面有了一定的改善，這幾天基本上很少看到自己拿著物品用下巴去哏了，上課的情緒調整也較原來有了一定的進步。

　　總之，壓力與動力是共存的，成功是踩在失敗的腳印上走過來的，我們立足在過去不足的基礎上尋找自閉症孩子的另外一條更適合孩子的康復之路，相信希望就在前方。