什麼樣的孤獨症兒童可以到普校就讀？

　　了解孤獨症兒童身心發展特點因材施教

　　小學階段孤獨症兒童從身體發展看與正常兒童無明顯差異。只是大部分孤獨症兒童在大小肌肉的力量方面，身體的平衡、協調和控制能力方面略比正常兒童發展遲緩。

　　認知發展差異明顯。一部分未經過有效教育康復的孤獨症兒童仍處於感知運動階段，一部分經過早期有效教育康復的孤獨症兒童進入到前運算階段，少部分孤獨症兒童經過早期有效教育康復，與正常兒童一樣進入到具體運算階段。現以即將進入具體運算階段的孤獨症兒童為例，認識他們在注意、記憶、思維方面的特點。

　　1、無意注意為主

　　進入感知運算階段的孤獨症兒童無意注意往往是他們的顯著特征。我們知道，小學低年級兒童由於其高級神經系統發育還不完備，其有意注意的選擇性和穩定性都較差，他們還不太會控制自己的注意，加上容易被新穎、奇特、突發的無關刺激所吸引，因而容易分心。對於孤獨症兒童來說，表現得往往尤為突出。

　　因此，學校首要的一個教學任務就是加強對他們注意力的培養，促進他們有意注意的發展。孤獨症兒童有意注意的培養時間較正常兒童要長，這就要求教師在教學中，盡可能地通過新穎、生動、活潑的學習內容和學習形式，將有意注意和無意注意規律巧妙地結合，延長學生的注意保持時間，保證學習任務的順利完成。

　　進入到小學高年級，由於兒童高級神經系統的發展和成熟，也由於經常性的學習行為習慣訓練提高了學生的自控能力，孤獨症兒童有意注意的穩定性將不斷增強。這時必須關注他們的注意分配和注意轉移能力的發展。

　　2、記憶方面

　　由於受到疾病的影響，相當一段時間，孤獨症兒童的無意記憶占優勢，他往往會同時記住和這樣東西一道出現的其他東西。往往到了小學高年級(4—6年級)孤獨症兒童的有意記憶才逐步發展，但是記憶中的偶發現象時常出現。形象記憶具有直觀、鮮明的特征，孤獨症兒童更多的記憶是依賴於形象記憶。抽象記憶對於孤獨症兒童來說比較難，主要在於他們往往難以接受以語詞的形式對思想、觀念的記憶，。形象記憶和抽象記憶隨著兒童年齡的增長而發展，在不同年齡階段上，二者占優勢的情況不同的一般性規律同樣適用於對孤獨症兒童。孤獨症兒童的機械記憶往往優於意義記憶。隨著年齡的增長，孤獨症兒童的意義記憶也將明顯的增加，但是他們如何運用多種記憶方法和策略來促進意義記憶，這是世界各國心理學家們關注和研究的熱點。

　　3、形象思維為主要形式

　　孤獨症兒童的思維規律與正常兒童應該說是一致的。孤獨症兒童思維的發展也呈現出既有連續性又有階段性，每一個階段都是前一階段的自然延伸，也是後一個階段的發展前提，發展階段既不能逾越，也不能逆轉，思維總是朝著必經的途徑向前發展的特點。小學階段，對於大部分孤獨症兒童來說，處在皮亞傑所講的前運算階段與具體運算階段的過渡期，所以他們的思維分別呈現出不同階段的典型特征，但是形象思維往往為主要形式。

　　4、情緒、情感方面

　　小學階段，孤獨症兒童情緒和情感的發展隨著年齡增長，情緒的調節控制能力在有效教育康復的狀況下會增強，沖動性減弱，反之則表現得更加情緒化，程度會更加嚴重。在孤獨症兒童情緒的穩定性方面，有效地教育康復，能夠較好地使他們適應學校的課堂生活和完成學習任務，並保證了他們與同伴的友好相處。在情緒、情感的內容不斷豐富，社會性成分不斷增加的情況下。孤獨症兒童情緒情感的發展也可以逐漸轉化為對社會、對集體和對同伴的情感，但是需要教師、家長和社會全方位的關注。隨著年齡的增長和社會生活的拓展，孤獨症小學生的社會性需要越來越豐富，這同時也必將促進他們道德感、理智感、意志感和美感這些高級情感的發展。

　　5、社會性發展方面

　　社會性發展是孤獨症兒童教育康復的核心性問題。同時也是孤獨症兒童教育康復的重點和難點。實踐表明，只要教師和家長方法得當，做到循序漸進，循循善誘，同伴關心不歧視，孤獨症兒童的社會認知發展，自我意識，對社會關系的認識，社會性交往中的親子交往、同伴交往、同伴團體的形成、師生交往等方面都會有顯著的進步。

　　發展孤獨症兒童小學教育的意義

　　依據我國九年制義務教育的要求，學齡期兒童都應入學接受教育，經過早期教育康復的孤獨症兒童可以直接進入相應的普通小學或培智學校，一直沒有入學在家的孤獨症兒童可以進入培智學校學習。國家從法律上保證了孤獨症兒童受教育的權利，這些政策對於提高全民族的文化素質起到了至關重要的作用。

　　從孤獨症兒童自身發展的角度看，孤獨症兒童接受小學教育有利於理解基本概念、掌握解決問題的能力和方法、增強他們的社會適應能力、促進他們語言和溝通能力的發展、培養他們的自信心、責任感和道德感、養成照好的習慣和安全意識、縮小與普通兒童的差距等，因此，孤獨症兒童的小學教育是他們人生發展的重要階段，是為他們融入社會打基礎的階段，對於他們的生存和發展有著重要的意義。

　　1、促進他們身心健康發展

　　小學教育不同於幼兒園教育，在學科知識教育方面更趨全面，特別是在身體發展方面更加系統化，在認知發展方面更加科學化，在兒童情緒行為的發展方面更強調社會化，在道德品質的建立方而更提倡規范化。

　　當孤獨症孩子進入小學後，由最初的每天由家長接送到校，發展到自己獨立前往，這無疑是他們社會化發展的重要方面。進入小學後，知識的全面教育，開拓了他們的視野，無疑對促進他們的全面發展將起到積極作用。每天課程教育多元化的安排，對於他們適應能力的提高，具有特別重要的意義。課堂教學管理規范，也將對提高他們的自制力和自控能力起到積極的作用。

　　2、良好教育氛圍促進他們健康人格形成

　　孤獨症兒童受到疾病的困擾，社會適應能力較差，經常受到外界的譏諷和強制性的行為改變，使他們從小就產生了一種本能的心理防御機制。同時，他們並非不知道自己的缺陷，因此，自卑感比較強烈。但是，小學教育階段，全方位的教育，有助於他們特長的發揮，有助於個性的形成。隨著年齡的增長，孤獨症兒童的是非觀念逐步形成，對問題的識別和判斷能力不斷增強。良好的教育氛圍對於他們健康人格的形成，無疑具有重要的意義。

　　3、促進他們社會化程度的提高

　　小學階段教育更加關注孩子德智體美的全面發展，更加注重學生能力的培養和潛能的開發。這些對於孤獨症兒童來講，是提高他們社會化程度的重要途徑。我們在觀察中發現，孤獨症兒童經過小學教育，自制力和自控力明顯提高，生活自理能力，自我生存能力也顯著提高，特別是對環境的適應能力大大增強，這對他們今後的發展具有特別重要的意義。

　　什麼樣的孤獨症兒童可以到普校隨班就讀？鄭州市康達能力訓練中心主任張桂娥教授說：“接受義務教育是孤獨症兒童的權利，政府出台孤獨症兒童隨班就讀的政策確實減輕家長的負擔。但也不是所有的孤獨症孩子都適合去接受小學教育，孤獨症治療是一個長期的過程，很多孩子去上課之後會大吼大叫，出現一些影響課堂的行為，在普通學校待不下去就會又回到康復機構。只有那些可以坐下來聽課，能與正常學生進行一些簡單交流和互動，這樣的孩子就可以去普通小學上課。”