兒童暴力行為 誰之過

    膽小的豆豆，搖身一變成“老大”

    　　豆豆是個男孩，讀小學二年級。平時表現內向、膽小，參加集體活動時缺乏主動性。近兩個月不知為何，卻出現明顯的暴力傾向，多次動手打同學，甚至用凳子砸人、用鉛筆扎人，手段殘忍，口口聲聲要打死對方；不服從老師的教導，不遵守學校、班級紀律，老師管教時，他大喊大叫，甚至咬老師；喜歡炫耀自己的暴力行為，拉幫結派，還做了幾個調皮同學的“老大”。   　　老師問豆豆為什麼打人，豆豆說，打人可以得到自己想要的東西，別人也會怕自己。老師說打人是不對的，豆豆就說，爸爸也打人，打媽媽，還打他。原來，豆豆爸近年來生意失敗，開始酗酒，脾氣變得非常暴躁，行為專橫，不允許豆豆媽有任何不同的看法，什麼事都自己一個人說了算，稍不滿意就當著豆豆的面動手打他媽媽，有時打得出血，非常恐怖。對於豆豆，也是一不聽話就打，不允許有反抗行為，考試成績不好會打，有時看電視聲音大了也會打。豆豆爸性情變化無常，有時突然間對豆豆和豆豆媽很好，有時卻又突然發火。用豆豆自己的話說，就是不知道爸爸到底要怎樣，聽到爸爸回家的腳步聲就害怕。   　　經過詳細檢查，心理醫生為豆豆排除了智力障礙、精神疾病、多動障礙的診斷，認為他的行為屬於兒童行為問題——暴力行為。   　　豆豆的暴力行為從何而來   　　社會學習理論用學習機制來解釋人們行為的形成和變化，認為先前的學習對現在的行為有決定作用。班杜拉是社會學習理論的重要代表人物，他認為，學習過程有三種機制：聯想、模仿和強化。   　　“暴力—問題解決”：可怕的聯想模式   　　聯想，是經典條件反射的一種。人類可以通過聯想來學習態度和行為方式，比如“納粹”一詞常與可怕的罪行聯系在一起，因此“納粹”就成了一個令人害怕的代名詞，因為我們將它和恐怖事件建立起了聯想。豆豆正是這樣，父親的行為模式是“分歧—暴力—被打者妥協—問題解決”，多次重復，豆豆便形成了“暴力—問題解決”的聯想模式。這樣，當他遇到麻煩不能解決時，他就不由自主地出現用暴力來解決問題的本能反應。   　　看玩具打娃娃，也能學會攻擊   　　其次是模仿。班杜拉作過一個著名的實驗。把被試兒童分為兩組，一組兒童觀看的內容是：用金屬玩具打塑料娃娃。坐在塑料娃娃身上，用木槌捶它，用金屬玩具的腳踢它，嘴裡還喊著“打倒它”；另一組兒童觀察的內容則是：安靜地擺弄金屬玩具，根本不去碰塑料娃娃。結果發現，那些看到暴力行為的兒童，都對塑料娃娃表現出較強的攻擊性，而目睹安靜地擺弄金屬玩具行為的兒童，很少表現出對塑料娃娃有攻擊性。兒童所觀察到的行為會對他們自己的行為產生影響，常使他們按照觀察到的行為方式來行事。豆豆也是如此，用他自己的話說就是：“老師教我學乖，要我聽家長的話，我爸爸可以打人，那我學爸爸，為什麼就不能打人？”爸爸的暴力行為，給豆豆樹立了最直接的“榜樣”。   　　“甜頭”誘惑，使他一犯再犯   　　最後是強化。個體通過觀察學習獲得新行為，但他是否繼續這個新行為，取決於執行新行為後得到的獎賞或懲罰。獎賞是正強化，可以使行為固定下來並反復出現，懲罰是負強化，可以減少行為的再次發生。對於豆豆，暴力行為後得到的直接利益（得到自己喜歡的東西，例如彩色橡皮）和間接利益（幾個調皮同學的崇拜和跟隨）就是正強化物，導致豆豆的暴力行為持續存在。   　　看來，要想消除豆豆的暴力行為，還得從他的父母做起。   　　消除暴力，父母有責   　　豆豆暴力行為的聯想模式直接來源於家庭。家庭行為方式對家庭成員的暴力行為形成起著重要作用。行為控制理論認為，家庭在對各種環境壓力進行反應時，對其成員行為方式的限制和容許程度，對於家庭成員的健康發展至關重要。家庭對其成員的行為控制方式主要有四種：   　　一是刻板的控制方式，指家庭主要依據社會和文化傳統要求，對家庭成員應該或不應該做什麼作出明確而嚴格的規定，這些規定一經制訂就很難更改，很少隨環境需要而進行調整；   　　二是靈活的控制方式，即在合理規范的基礎上，能夠根據環境條件的變化而進行相應調整；   　　三是放任的控制方式，缺少規則和限制，容許家庭成員任意嘗試多種行為方式；   　　四是混亂的控制方式，有時嚴格要求家庭成員按照一定的要求行動，違規即重罰，有時又完全放棄要求，任由家庭成員任意行動，常使家庭成員產生困惑，不了解自己在什麼樣的情況下能做什麼，或不能做什麼。   　　最積極的行為控制方式是靈活控制，最消極的行為控制方式是混亂控制。豆豆家庭裡采取的是混亂的控制方式，父親是主導，嚴格控制其他成員，不允許有不同意見，動辄暴力相對，卻又變化無常，沒有固定規則，使豆豆喪失了起碼的安全感。豆豆無所適從，只能選擇以暴力攻擊的簡單方式來解決問題，逐漸建立了“暴力—問題解決”的聯想模式。要想消除這種聯想模式，只有糾正先前不良的家庭控制方式。從豆豆的父親做起，首先停止自己的暴力行為，尤其在和妻子意見不同的時候，要用討論、協議的方法來解決問題。對待豆豆，父母也要適當與之討論，尊重他的意見，而不是一不聽話就說他是“壞孩子”，動辄打罵。鼓勵孩子參與討論，讓他逐漸認識到，除了暴力行為，還有很多更有效的方法來解決問題，以樹立多樣、靈活的問題解決聯想模式。   　　多行獎勵和“冷處理”   　　行為主義理論認為，行為是後天習得的，如果對某一行為施加獎勵，就可以建立或保持這種行為；如果要消除某種行為，就得設法給予懲罰，這被稱為“獎懲法”。但大多數行為學家認為，對人最好是只獎不罰，因為獎勵的方法對行為的影響更大。   　　以陽性強化為主，及時獎勵正常行為，漠視或淡化異常行為，這種方法叫做陽性強化法。假如一個兒童出現了不良行為（如無理取鬧），成人可暫時不予以理睬，采取“冷處理”，排除對他的注意，兒童的這種不良行為由於得不到強化就會逐漸消退。一旦他主動改正錯誤，就及時給予表揚和鼓勵，這樣兒童就會傾向於比較講道理。   　　對於豆豆，要多鼓勵他用靈活的方法解決問題，一旦他用正常的途徑去解決沖突或提出要求，就及時鼓勵他，這種鼓勵可以是物質的，也可以是精神上的；當他希望以暴力行為達到自己的要求時，不允許別的同學去跟隨他，使他得不到注意，不能持續獲益，從而逐漸淡化他的暴力行為。不過，如果有必要，也必須實行懲罰。     　　父母和睦，教養一致   　　良好的家庭環境有利於兒童身心健康的發展，其中最重要的是父母的相互依賴和教養方式的一致性。   　　父母的相互依賴性代表父母情感上的相互吸引。父母之間相互依賴性越高，他們出現沖突的可能性越小，父母關系就較和睦，能進行良好的溝通，能用雙方都較滿意的態度和方式對待子女，這會使孩子產生安全感和穩定感，在這樣的家庭成長的孩子往往較熱情，樂於助人，也更加容易融入集體，建立更好的人際關系。父母相互依賴性低，溝通能力差，會使孩子感到家庭冷漠，變得孤僻、離群，不能很好地適應環境，不利於建立良好的人際關系。豆豆的家庭就像一個激烈的戰場，父母經常發生激烈的言語或身體沖突，對人與人之間的互相依賴和溫情關懷表現出排斥和輕視的態度，從而導致豆豆的性格孤僻、退縮、適應困難，不能和同學很好相處。出現暴力行為後，豆豆可以得到部分調皮同學的追隨和“尊敬”，就會進一步促使豆豆的暴力行為持續下去。要想糾正豆豆的暴力行為，父母首先要明確自己的問題，努力營造溫暖、和睦、相互依賴的家庭環境。   　　父母教養方式的一致性也非常重要。父母教養方式或態度不一致，會導致兒童處於矛盾當中，不知所措，容易導致其人格和行為上的偏差。豆豆爸正是這樣，酗酒後專橫，高興時把豆豆當個寶，不高興時抓起就打，母親在父親的影響下也是情緒不穩定。父母雙方不一致，反復無常，導致豆豆不能形成明確的自我概念，不能得到正確的個性發展，面對矛盾時，沒有有效的應對措施，只能以簡單的暴力行為來解決。因此，父母的教養方式應相互一致，相對穩定。