你的孩子有同理心嗎

　　每次孩子們入廁完，總有人來跟我告狀：“老師，某某插隊;老師，某某擠我;”等等。盡管多次教育，提醒孩子們必須遵守秩序排好隊，可總有那麼幾個調皮孩子依然我行我素，推推擠擠插隊。

　　今天戶外活動完以後，孩子們迫不及待地去排隊入廁，秩序可想而知，我也徑直往孩子們的隊伍走去，忽然，我停下腳步，在他們中間擠來擠去，還故意去擠那幾個調皮的孩子，然後朝他們扮個鬼臉。孩子們你看我我看你，有的還在小聲叽咕，：“老師也亂插隊，擠到我了，真煩人”。聽到這裡，我高聲說：“老師剛才的行為你們喜歡嗎?”“不喜歡”，“為什麼?”“會碰倒小朋友的?”“那現在我們應該怎麼辦?”“排好隊，不推也不擠，手臂自然擺動，輕踏步進活動室”。看孩子們真乖，話還沒有說完隊伍已經變得井然有序了。

　　通過這件事，讓我明白有時抓住時機對孩子進行行之有效的反面教育，也是一種好方法。這不，通過那次教育，不光是入廁還是戶外活動，再也沒有發現亂插隊的現象。

　　兒童在人際交往過程中，能夠體會他人的情緒和想法，理解他人的立場和感受，並站在他人的角度思考和處理問題的能力，稱作同理心。簡單地說，同理心即站在對方立場思考的一種方式。

　　嬰兒的一些共情反應是純粹、本能的，但隨著年齡的增長，共情的能力會慢慢的內化至價值觀，直至成為道德行為的核心，這就需要兒童學會鑒別他人的情感狀態，並掌握采取何種方式來應對。下面是兒童發展心理學家WilliamDamon(1988)對從嬰兒期至青春期的兒童共情能力發展變化的分析。

　　嬰兒早期：對自我的情感和需要之間的邊界很清楚，但不能區分自我和他人的情感與需要。

　　1～2歲：能夠將辨別他人悲傷的情感發展為真誠的關心，但還不能將這種情感真實化地轉變成有效的行為。

　　兒童早期：兒童意識到每個人的觀點都是獨特的，不同的人對同一情境會有不同的反應。借此，兒童會對他人的悲傷做出更適當的反應。

　　10～12歲：發展出對處於不幸困境中的人的共情——窮人、流浪者及殘障人士。到青春期，這種共情能力將對個體的意識形態和價值觀念帶來人道主義的色彩。

　　當父母或其他教養者能夠以身作則，表現出很好的共情能力，兒童就會受其影響，學習到同理心。當兒童犯了錯，不是不分青紅皂白批評懲罰，而是勸導孩子為自己的錯誤行為承擔責任，並督促孩子去安慰和幫助對方，這通常能培養出更富有共情能力的孩子;而經常使用強制及懲罰方式的父母則阻礙了孩子共情能力的發展，同時也削弱了孩子道德能力的成熟。