小學生動作技能特點及培養

　　技能是人們順利地完成某種任務的動作方式或智力活動的方式。例如，打字、騎自行車、閱讀、寫作、解題等，都是復雜程度不同的技能。

　　一、小學生動作技能學習的過程

　　動作技能學習是掌握動作的要領，進行反復練習，逐步達到熟練的程度。這個過程有以下幾個階段：

　　(一)認知定向階段

　　學生根據教師的講解和示范動作，了解與某一技能有關的知識，動作的要領和程序。

　　(二)局部動作階段

　　在實際練習中，把整套動作分解為許多的局部動作，使學生容易學習。但在掌握了局部動作後，兩個動作連接和過渡時就比較困難。初入學的學生，注意范圍較小，不易分配與轉移，常出現情緒緊張，顧此失彼，也常有多余動作。如初學騎自行車者，顧了手則顧不了腳，或顧了腳則顧不了看路，手忙腳亂。

　　(三)整套動作階段

　　這個階段是在局部動作基礎上通過練習把整套動作的程序固定下來，並與知覺協調起來，形成了連鎖反應系統。如剛學會騎自行車的人，手腳能協調，動作開始連貫，能勉強騎著走，但還不熟練。

　　(四)熟練技巧階段

　　這個階段也叫自動化階段。此時全套動作連貫，協調完善，得心應手，靠動覺就能控制動作。此時的自動化動作，具有廣泛的適應能力和概括能力，能在各種不同條件下做出靈活應變的反應。騎自行車達到熟練程度時，騎車人不僅可以在寬闊平坦的柏油馬路上騎，也可在崎岖不平的小路上騎;既可以在晴天騎，也可以在雨天騎;既可以在十分安全的情況下騎，也可以泰然對付隨時出現的險情。

　　評定學生技能學習效果的標准：熟練性，即手眼協調，動作連貫靈活;准確性，即方向准，幅度合適;敏捷性，即動作反應迅速;應變性，根據具體條件的不斷變化隨機應變。

　　二、小學生動作技能學習的特點

　　經過反復練習，動作技能才能發展到熟練技能。在這一過程中技能學習有以下幾個特點：

　　(一)意識的控制作用

　　開始時意識控制作用較強，以後逐步減弱，直到自動化。對動作的控制，開始時以視覺控制為主。逐步轉化成以動覺控制為主。如騎自行車，開始時由於動作生疏，情緒緊張，需要視覺控制手與腳的動作;待達到自動化階段時，便可只靠動覺來控制騎車動作了。

　　(二)通過反饋逐步達到知覺與動作的協調一致

　　開始練習時，學生根據知覺做出的第一次動作，與教師的示范動作相比較，還存在一定差距。通過多次反饋和練習，學生就能建立起比較准確的知覺與動作的協調系統，掌握熟練的技巧。

　　三、練習

　　練習是形成技能的基本途徑。有目的地多次執行某種動作以形成技能的過程，稱為練習。練習的效果不單純決定於次數多少，關鍵在於有效地組織練習。教師在組織學生練習時要了解以下幾點：

　　(一)練習的進程

　　大多數技能的掌握是先快後慢，經過停滯不前的高原期，逐步達到熟練。開始時，由於局部動作簡單易學，所以進步較快;以後由於動作連接的難度較大，學習進程就放慢了。以後還會出現一個停滯不前的高原期。高原期是指在技能形成過程中，練習到一定時期會出現練習成績的暫時停頓現象。當練習突破了高原期，技能就逐漸達到熟練。不過，簡單的動作技能的練習不一定出現高原期。技能的練習，由於技能性質的不同，有各自的規律：有的先慢後快;有的先快後慢;有的時快時慢，有波動現象。當然，這也與學生練習時的心理狀態有關。

　　(二)練習要有目的，有計劃地進行

　　有無明確的練習目標，是影響練習效率的重要因素。因此，每次練習都要有明確目的要求，以防止盲目練習或走彎路。每次練習都要有計劃地分步走，開始時教師應作講解與示范。練習要堅持先簡後繁，先易後難，循序漸進。教師要加強個別指導，對學生嚴格要求，一絲不苟，及時校正。練習後要做出評價。

　　(三)練習方式要多樣化

　　要設計多種多樣的練習形式，注意講練結合，啟發學生積極動腦，動手。練習既可以在課堂教學中進行，也可以在實際操作中進行，還可以在課外和家庭中進行。若練習方式過於單一，不容易調動學生練習的積極性。

　　(四)及時了解練習的結果

　　在練習過程中，要與學生及時了解練習的結果。每次練習後，要讓學生知道自己哪些動作做對了，哪些動作做錯了，再通過練習把做對的動作鞏固下來，這樣就能更有效地進行練習，加快技能的獲得。

　　(五)合理分配練習的次數和時間

　　練習要保證一定的次數，每次練習時間不能太短，也不能太長。一般地說，分散練習要比集中練習效果好。

　　(六)要有較強的練習動機

　　在一定難度范圍內，練習動機越強，練習效果越好。但是，對於難度很大的任務，動機過強反而干擾練習的效率，事與願違。