小學兒童想象發展的特點

　　兒童進入學校以後，在小學教育的影響下，想象有了進一步的發展。

　　第一，想象的有意性迅速增長。

　　在教學過程中，教師要求兒童按照教學的目的產生符合教材內容的想象，因此，想象的有意性、目的性就迅速增長起來。例如，在閱讀課中，要求兒童進行有系統的、生動的講述或表情朗讀;在作文課中，要求兒童圍繞主題進行連貫的構思;在繪畫中，要求兒童通過想象來設計富有美感的構圖等等。

　　第二，想象中的創造性成分日益增多。

　　低年級兒童的想象，還和學前兒童差不多，想象中富於模仿性、再現性，兒童想象的內容常常是事物的簡單重現。這種情況是和兒童的抽象邏輯思維水平發展很低這一事實密切相聯系的。在教學影響下，隨著兒童言語和抽象思維的發展，想象中的創造性成分便日益增多，想象也更富有邏輯性。例如，同是一個作文題目(如描寫秋天的景物或記一次參觀游覽活動)，低年級兒童寫的內容就比較簡單、貧乏，而中高年級兒童就能寫得比較細致、豐富，並且有邏輯布局。

　　當然，在整個小學時期內，兒童想象的復雜性、概括性、邏輯性的水平，還是不高的。他們對於缺乏必要的知識經驗或不熟悉的事物，想象總是簡單而貧乏的。

　　第三，想象更富於現實性。

　　學前兒童的想象常常不符合現實事物，或不能確切地反映現實事物。小學低年級兒童也具有這個特點。例如，學前初期兒童只能以幾根亂七八糟的線條來表現一個人、一只動物、一幢房子或一棵樹。而學前晚期和小學低年級兒童，就能有簡單的布局和突出的細節。但是由於他們知識經驗水平的限制，他們所畫的事物還常常是不完整的，而且大小比例、前景後景一般表現得不正確，不符合現實事物。在教學的影響下，由於兒童知識經驗的積累，中年級以上的兒童，在繪畫的時候，就能不但注意所畫的事物的完整性，而且能初步運用透視關系來更好地、更真實地表現事物。