淺談小學“潛能生”心理障礙問題

　　小學“潛能生”是指那些品質上、學習上或者在某些方面不如其他學生優秀，而在老師和家長的幫助教育下卻有潛力可挖的個別特特的學生。

　　這些學生由於學習不夠努力，不夠刻苦，成績不夠突出，甚至落後，上課愛動，不專心聽講，老師對其進行幫助教育則在情理之中。但是，正因為他們的缺點暴露在光天化日之下，老師經常單一地批評，同學們長期地約定俗成的“看法”，使得這些學生心理上便產生一些“障礙”--“我的優點大家都看不見，怎麼表現也是白費氣力。”久而久之，影響了身心的健康成長。他們普遍存在的心理障礙有如下幾種，我們應采取相應的措施，調動他們的積極性，使他們健康、活潑、愉快的成長。

　　一、自卑心理

　　這些學生往往覺得自己各方面都不如其他同學，是同學中多余的人。因此，有活動也不去參加，即使是參加了也不是情願的，上課時，不主動發表自己的見解，惟恐說錯遭同學們恥笑，他們對周圍事物都漠不關心，對別人的講話只是被動地聽；做起事來謹小慎微，缺乏自信心，缺少自主意識。

　　學生的自尊心是一種個人要求受到社會集體尊重的情感。它是使學生珍視自己在集體裡的合理地位，保持自己在集體中的聲譽，積極向上，努力克服缺點的內部動力之一，而這些學生心裡充滿著自尊與自卑的矛盾。其自尊常以不容忍別人的輕視的扭曲狀態出現，自卑卻是真正悲哀的自卑。

　　我們要幫助學生樹立自信心，培養集體榮譽感。這種受到傷害的幼苗在老師的精心培育和呵護下完全可以煥發生機。

　　二、逆反心理

　　俗話說“十個指頭不一般齊”。一個班集體中的“潛能生”，不象優秀生那樣“居高臨下”，心裡的痛苦往往不能正常地流露出來，或在與老師、同學交流時得不到應有的宣洩，而是把一切埋藏在心底，面對自我的孤獨無助，面對挫折時的無能為力，面對新群體的優越感喪失等等，他們便會對老師的批評教育產生逆反心理，甚至我行我素，不惜以違犯班規，校紀或惡作劇的形式來“引人注目”，滿足於自我存在的表現欲。

　　學生的逆反心理，從思想活躍性來看，這是一種積極的思想狀態，雖然他們的知識和判斷能力不一定准確，結論不一定恰當，卻是有利的教育時機。

　　對待他們，我們要講究批評方式，其語言要和善，要巧妙，要悅耳動聽，要讓學生易於接受，讓他們知道老師是善意的批評。這樣，不僅僅可以轉化他們，而且很可能培養出具有創造性精神的人才。

　　三、脆弱心理

　　前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，自尊心“是一種非常脆弱的東西，對待它要極為小心，要小心得像對待玫瑰花上顫動欲墜的露珠”。而那些“潛能生”思想就很脆弱，他們面對困難和挫折就表現出意志薄弱，萎靡不振，無所適從，甚至“破罐子破摔”。

　　他們這種脆弱心理形成的原因，最關鍵的是他們在求學的道路上極少獲得成功的喜悅，是一次次的挫折使他們心裡產生障礙，失去了進取的決心和動力，因此，我們要視他們為“玫瑰花上顫動欲墜的露珠”，尊重他們，鼓勵他們，為他們架起一座成功的橋梁，認真分析其個體差異，發掘閃光點，在“學習與紀律”所構的“二維空間”裡，這些學生也許是無光可發，可在加上“活動”所構成的“三維空間”裡，他們往往會成為一顆耀眼的新星。

　　四、疑懼心理

　　小學“潛能生”因為擔心受到或曾經受到人們的嚴厲指責與嘲笑，往往比較“膽小”、“心虛”、“敏感”、“有戒心”、“有敵意”，常常會主觀地認為老師輕視自己，厭棄自己，甚至會“迫害”自己，給自己“小鞋”穿，以至對真正關心自己的老師也不願意接近，采取回避、沉默甚至對抗的消極態度。

　　為了消除學生的心理障礙，老師要以情感人，從多方面關心他們，使他們在生活中親身體會到老師的善意，相信老師的真心，在學習上，老師要發現和誘導他們的好奇心和求知欲，把他們的這些品質轉化為學習興趣。另外，還要為這些學生創設一些特殊的成功情境，讓他們堅信“一切從頭開始”，“我能行”。以消除學生的顧慮，使他們有爆發式的轉變。