小學生孤僻心理行為問題：案例敘述

　　當今的孩子絕大多數都是獨生子女，家庭過分溺愛和放縱的同時，對孩子的未來又期望過高，各種各樣的學習任務不斷強加給孩子，使得部分孩子產生了心理與行為問題。家庭問題，特別是父母離婚，也嚴重影響著孩子們身心健康發展，這些有心理與行為問題的孩子難以適應學校學習生活。一位有三十年教齡的老教師語重心長地說：“現在的學生越來越難教了，學生的家庭結構又復雜，我的班級三十多個學生，就有十一個是單親家庭的孩子……。”這位老師從未在學生面前流過淚，而到她快要退休的時候，班裡的一個學生卻讓她傷心、流淚……

　　許多教師的共同心聲是現在的孩子越來越難教了!部分多動的學生每天都靠藥物控制，離開了藥物，他們不僅自己聽不了課，連周圍的同學也不得安寧。在小學裡，音樂教師課時多，任教班級也多，幾年下來全校的班級差不多都教過了，也就知道了班級裡有各種各樣的學生，有些學生需要特別關照，如多動、孤僻、易怒、父母離異和單親家庭等的學生們。作為小學音樂教師，我們深知音樂的特殊育人功能，音樂對學生的身心發展有很好的幫助。因此，我們成立了聲樂興趣小組，嘗試運用支持性音樂治療對有不同心理與行為問題(如膽小、孤僻、自卑、多動、易怒)的學生進行了心理輔導，獲得了一些有效的矯治小學生心理與行為問題的經驗和方法，輔導中也發生了一個個動人的故事。

　　[案例敘述]

　　個案一：膽小孤僻的孩子小SH，男孩，五年級學生。讀二年級時我接手上他們的音樂課，剛接手不久，對學生的情況還了解不多。在一堂音樂課上提問問題時，無意間點到了小SH，他站起來，頭沉得很低，臉漲得彤紅，眼淚象斷了線的珠子，不停地往下落，幾秒鐘功夫就哭成一個淚人兒，我一時被搞懵了。他聽課的態度很認真，外表看上去也該是個機靈鬼，我提問他的態度也很和藹，提問的問題難度也不大……小朋友看著我納悶的樣子，一個個都叫開了，“老師，不能提問他，他不敢回答的!”“老師，其他老師都不敢提問他的!”“老師，誰提問他，他都要哭的!……”。在同學們的一片叫喊聲中，我明白了問題的所在，我將右手的食指放在嘴邊輕輕“噓”了一聲，同學們的叫喊聲停住了，我撫摸著小SH的頭，輕輕說了聲：“對不起，坐下吧!”

　　下課後我把他留下，簡單問了他一些情況，給了他一些鼓勵然後告訴他，讓他別緊張，以後上課我不再讓他回答問題。小SH走出了我的辦公室，可那天提問的情景卻清晰地烙在我的心裡。一種責任感讓我想進一步了解小SH，他學習成績優秀，各方面表現不錯，就是膽小孤僻，不敢在別人面前回答問題和表現自己。針對小SH除了膽小、缺乏自信，其他發展均正常的特點，我選擇了支持性音樂治療。我決心要讓小SH在音樂聲中告別眼淚，告別膽小、孤僻。剛開始我主要通過和小SH在一些輕松的音樂背景或無音樂彼此心情較愉悅的寬松環境中進行談心、交流。我想要想消除小SH的膽小問題，必須走進小SH的心理世界，要走進小SH的心靈，必須建立良好的咨詢關系。於是，我經常和小SH溝通、交流，剛開始他總是一問一答或我問他也不答。經過幾次交談後，他看出我是誠意和他交朋友的，整個交談的氣氛和他的心情才放松了許多。從他的眼神裡，我讀懂了他對我的信任。我將他的座位安排在鋼琴旁，在提每個問題，教每首歌曲，欣賞每首音樂作品時，我都能傾聽到他的聲音，觀察到他的表情。我不間斷地鼓勵他(集體唱、集體回答、集體表演等他不是很緊張)。例如，“今天老師聽到小SH的歌聲了，聲音很美”，“今天小SH跳舞的動作很美”等等。在同學們的掌聲中，他不斷體驗到成功的喜悅。一學期過去了，小SH進步明顯，雖然期末考(其中一個內容每人演唱一首歌曲)他是邊哭邊跳邊唱完成的，但他總算堅持下來，我對他的進步給予充分肯定，並讓同學給以他熱烈的掌聲。課後我又找他交談，向他提出了新的努力目標，希望他在我的課上能舉手回答問題。我還告訴他，他各方面都很優秀，我們共同努力，到三年級競選大隊委員，爭當升旗手，問他有沒有信心，他點點頭。

　　二年級快結束的一天，我提了一個問題，他勇敢地舉起了小手並回答了問題，那一刻我的激動無法用語言來表達，我真想把他抱起來轉上兩圈，我帶領全班同學給了他最熱烈的掌聲。這時我看到了成功，看到了希望。我正式將他納入輔導小組，我將他分在演唱能力較強的學生組裡，讓其他同學的大膽表演和對音樂的表現感染他，激發他對音樂的表現欲望，讓他在音樂中忘記自我，放松自己。

　　剛開始雖然幾個人一起演唱和接受訓練，小SH的眼睛裡依然閃動著淚花，面向同學演唱總低著頭、還有意往後縮，但每次結束我都會給他肯定的表揚，慢慢地他克服不敢正視同學、退縮不前的心理障礙，眼睛裡經常閃動的淚花消失了。我開始將五人一組的訓練改為三人一組的訓練。一年又過去了，小SH愛上了音樂，還參加了校合唱隊。到了四年級，他終於通過競選成了校大隊委員(三年級競選，由於競選演講失敗而落選)，還成為了光榮的升旗手面向全校師生發言，鮮艷的五星紅旗從他手裡冉冉升起。此時此刻我激動得不能自已，這一天我盼了快三年了!看到我的學生健康成長，我比自己的孩子進步還要幸福!在他四年級的最後一次聲樂小組活動中，我安排十五名學生每人匯報演唱一首歌曲。小SH在這次演唱中又有了新突破，雖然這次演唱他的眼睛裡依然閃動著晶瑩的淚花，但這次閃動的是激動的淚花，而不是膽怯的淚花……

　　個案二：

　　父母離異家庭的孩子小L，長得眉清目秀，乖巧可愛，學習成績優秀，銀鈴般的歌聲甜美、動聽。到了四年級時，父母離異，母親去了日本，父親做生意走了，將孩子留給了外公、外婆。這個小L，從此像變了一個人似的，昔日常掛在臉上的笑容消失了，取代它的是易怒、狂燥和多疑，一直說想爸爸、媽媽，眼裡時常噙滿淚花，學習成績不斷下降。為此，班主任像帶自己的孩子一樣經常把他帶在身邊，安慰、幫助、關愛他。可老師再深的愛終究取代不了父母之愛。班主任、老師和同學們好心的一句問話往往被他曲解，他於是大發雷霆，經常和老師沖撞，和同學的吵嘴打架成了家常便飯。因為他本來就在我的聲樂興趣組裡，於是成了我的重點輔導對象。

　　小L具備很好的嗓音條件，有較強的樂感和音樂表演和表現能力，只是父愛、母愛的突然缺失引起性格變化和情緒的不穩定。針對他的情況，每次聲樂課上，集體練聲、演唱告一段落，大家情緒高漲，融入音樂境界，身心特別放松的時候，我都會請小L演唱一首歌曲，這時的他，基本每次都能邊歌邊舞，將自己的天賦很好地展示出來。我每次都讓同學們給予他熱烈的掌聲，然後對他進行鼓勵、表揚，使他體驗成功的樂趣，沖淡對父母的思念。課後，我經常在音樂教室和他談心，談話前，都請他唱歌或我為他唱歌，唱之前告訴他老師很想聽他那優美動聽的歌聲，讓他覺得老師很喜歡他的演唱，他會驕傲自信地歌唱。他唱了一首又一首，此時的他心情無比愉悅，我因勢利導，告訴他，歌能唱得這麼好，愛發脾氣的毛病一定也能改，教育他要學會克制自己的情緒等。有時在和他談話前我會問他：喜歡聽老師的歌嗎?然後為他演唱他喜歡唱的歌曲，當他情不自禁跟我唱的時候，我會委婉地穿插一些引導。

　　時間長了，他仿佛成了我的孩子，對我非常信任，心裡有什麼不開心或者心裡的小秘密也經常和我說說。我經常鼓勵他要學會獨立，父母離婚離不在身邊也能搞好自己的學習，能夠照顧好自己才算小英雄等等，放假了我給他打電話，有時他也主動給我打電話和我聊天。有一次，他莫名其妙地與體育教師發生沖突，又罵又跳又哭，下課後班主任找他談話，他也不停地吼叫。班主任是經常被評為區級優秀班主任，對學生的關愛和教育是最棒的，平時將小L視為自己的孩子來照顧，那天他的發怒讓班主任也無法將他平息，班主任流下了傷心的淚水。這一幕正好被我目睹，我走近他並拉著他的手將他帶到音樂教室。我先不提這件事，幫他擦去臉上的淚水，問他想媽媽啦?他點點頭，我說老師給你唱歌，我邊彈琴邊唱他喜歡的歌曲，唱到他不再哭泣，情緒穩定才開始做他的思想工作。我對他講尊重老師、團結同學的道理，告訴他班主任為他付出的辛苦等等，教育他勇於承認那天無理取鬧的錯誤，並要求他向班主任和體育老師認錯，他欣然同意了，臉上還綻放出燦爛的笑容。同樣的另外兩個父母離異的孩子，也常跟我說心中的小秘密，也時常和我通電話等等，課間也會找我說說悄悄話。一個小孩說他不願意喊繼母媽媽，我告訴他稱呼只是一種符號，你尊敬父母喊了媽媽，她高興了對你不是更好嗎?後來那孩子告訴我，他喊了還真管用……。看著孩子們對我的信任和心理不斷健全發展，我領悟了“精誠所至，金石為開”這句話的內涵。

　　個案三：以不很成功告終的對一個多動孩子的輔導學生小J，每分鐘動個不停，上課自行離開座位，不停干擾別人，控制不住手腳，隨時都有打人或踢人的可能。在小J上二年級的時候，一次他的班主任有事外出，讓我課間去照看一下班級。我剛進教室就看到班裡有18名學生舉著小手要告狀，聽完學生們的訴說，我驚異得不敢相信自己的耳朵，同學們告狀的目標都指向小J，這些告狀的學生都是課間十分鐘被該生拳打腳踢過的。我於是找小J談話，他說：“我本身並不想打，可控制不了自己，打人時手腳好像不是自己的，情不自禁地打出去了。”他事後常後悔莫及，可通常還在後悔中，打人的事又發生了。按有關規定不能給學生設專座，可如果不給小J設專座，教師上課的主要精力就只能用來處理小J惹下的禍了。因此，將他選入我的心理輔導小組，開始了艱難的輔導過程。雖然輔導課上音樂產生的效應和我對他的要求減少了打人的次數，但再優美的音樂也難保持他注意集中的時間，一會兒看窗外，一會兒站起遛一圈，下課了打人的戲又一幕幕重演，找他談話每次都認識得到自己的錯，一次地的表決心改正，可過不了幾分鐘又控制不了自己的行為。他由於愛動，身體協調性很好，體育運動不錯，五年級畢業時，體校的教師來選拔學生，一眼就看中了他的協調性，可幾分鐘後他那異常的行為讓體校教師望而生畏，未敢錄取他。三年來，我運用支持性音樂治療，對小J進行了心理輔導。但是，收效甚微，沒能改變和減輕小J多動的症狀。對小J輔導的不成功留給了我深深的內疚和思考。