學齡初期兒童開始有意識地參加集體生活

　　學前兒童也初步參加集體生活，不過他們還不能很清楚地意識到自己與集體的關系，意識到集體生活的目的和要求，意識到自己在集體中的地位和任務。

　　兒童從進人小學時期起，就使他有可能意識到自己和集體的關系，意識到自己的權利和義務。“小學生”這個稱號已和“孩子”這個稱號不同了，這就意味著他已開始成為參加社會集體生活的成員，他從事的系統學習是為了准備參加祖國的建設。從此，他在家庭和學校裡的地位，他和周圍人的關系都發生了本質的變化，這就突出地表現在兒童的新的義務和權利上。

　　兒童進入學校後，就按一定時間睡眠、起床、學習、完成作業。在上課時必須端正而安靜地坐著，用心聽講，不能隨便走動，也不能隨便玩。要守紀律，要及時完成作業。要很好地掌握知識技能，獲得優良成績。他和周圍人的關系開始以他對這些新的義務完成的情況如何來轉移。如果他既能遵守紀律，又能得到好的成績，他就會得到周圍的人的肯定的評價，否則他就會得到消極的評價。

　　兒童在擔負新的義務的同時，開始享有新的權利，兒童入校學習以後，就要求成人，特別是家長以正確的態度來對待他的學習，例如，給他以固定的學習地點，保證他的學習時間，要為他准備課業用品等等。

　　當然，學齡初期兒童關於集體生活的意識是逐步形成和發展起來的。剛入學的兒童，還不能清楚地意識到自己的學習義務，意識到自己是這個學習集體的成員。在教師的影響下，兒童心理逐步意識到自己和班集體的關系，逐步意識到班集體的榮譽也就是自己的榮譽，而自己的成績又和全班的成績息息相關。以後，通過少年先鋒隊集體，通過學校集體，通過各種社會活動，兒童和集體的關系越來越密切了，兒童的集體生活的范圍也越來越擴大了，兒童的集體意識也就越來越強了。

　　在和周圍的人新的關系形成和發展的基礎上，在集體生活和集體意識不斷發展的基礎上，也就發展了兒童新的個性品質，發展了兒童的意志和性格，發展了真正的友誼和人際關系，發展了對黨、對祖國的熱愛，發展了對四個現代化建設事業的責任感。