為何孩子上課會走神？

　　為何很多孩子上課愛走神?上課基本上是一個聽講的過程。有專家曾做過統計，小學生上課時間的50%是在聽老師講話。但我們卻經常會遇到這樣一些兒童：上課不能長時間聽講，注意力分散;記不全或記不住老師口頭布置的家庭作業或其它事情;無法理解老師的講課內容，復述聽到的事情語無論次……而這些孩子的智商又屬正常。於是許多家長、老師只好給這些孩子帶上“注意力缺損”、“多動症”的帽子。有些老師、家長試圖用學棋、練琴，甚至罰孩子靜坐的辦法來訓練其注意力，結果收效甚微。

　　其實，這些孩子大多並非真正的“注意力缺損”，而是缺少一種重要的學習能——聽講能力或稱聽知覺的能力。我們知道，人主要是通過視動和聽說兩大通道來獲取外界信息並做出相應反應的。而聽說通道對兒童上課聽講則更為重要。聽說通道對兒童上課聽講則列為重要。聽說通道又包括聽覺收訊、聽覺聯合、語言發訊三個過程。任何一個過程出現障礙都會影響到兒童對教師講課內容的接納吸收。所以，可以說聽說通道的通暢或說聽知覺的好壞是孩子有效聽課的基礎。聽知覺學習能力是有結構的。它包括聽覺分辨力、聽覺記憶力、聽覺理解力、聽覺編序力、聽說結合力等五個方面。

　　為此，我們對聽講能力差的同學，著重進行以下五個方面的訓練。

　　一、聽覺辨別力的訓練。聽覺的辨別力是指接受和辨別各種聲音的能力。兒童聽覺分辨力低下會對相差不大的聲音產生混淆，影響聽課的效果。所以，訓練兒童聽覺的分辨力，不但可以在一定程度上幫兒童克服在課堂上“聽不清”的情況，還可以增強兒童良好的傾聽習慣。我們經常讓兒童辨別不同的音調、不同的音色，辨別聲源的方向、相近的聲音，以增強兒童聽覺的分辨力。

　　二、聽覺記憶力訓練。聽覺的記憶力是指兒童能保持並復述所聽到的信息，例如能記住老師口頭布置的作業。聽覺記憶訓練，不但可以加強兒童聽覺的記憶力和聽知覺的廣度，減少兒童對較長的聽覺信息無法記全等情況的發生，還可以促進兒童進新舊知識的聯系，產生聯想，加強對知識的理解力。我們選擇了一些兒童感興趣、難度適當的語句讓其聽並模仿說，以提高聽覺記憶力。

　　三、聽覺編序力的訓練。聽覺編序力是指兒童將過去聽覺所獲的資料正確的先後順序回憶出來，以及將所獲和的聽覺信息加以組織使之有意義的能力。它對兒童所學的知識有系統有組織地保留下來是非常有幫助的。讓兒童聽故事並復述，順背倒背數字，可提高這方面的能力。我們注意將訓練材料從短的序列逐漸拉長，並且反復習聽;訓練之初我們利用視覺線索引導兒童認識材料的先後順序，並教學生學會使用一些編序用語，如開、然後、最後、再……等。

　　四、聽覺理解力訓練。聽覺的理解力是指兒童能辨識聲音以及說話內容的能力。有些兒童雖然智力水平、知識結構都具備了聽課能力，但對教師講課內容卻聽而不聞，原因之一就是聽覺理解力差。於是，我們就多與兒童交談，多讓兒童接觸各種聲音，多充實與兒童生活相關的詞匯，以增強兒童聽覺的理解力。給聽覺剌激配以動作、圖畫，對詞句、故事做判斷，口頭布置任務讓兒童完成等方法，均有助於提高兒童聽覺理解力。

　　五、聽說結合能力的訓練。現實生活中，聽與說總是密不可分的，不會聽講的孩子，說話往往語無論次。聽與說的結合涉及兒童對聽到詞匯的聯想、推理、判斷等能力。所以，聽說結合能力也是聽知覺的重要內容。我們通過學說同義詞、反義詞、聽音樂進行聯想，將句子補充完整，聽故事自編故事結局等形式來訓練兒童這方面能力。收效顯著。

　　當然，如果孩子的分心理現象較嚴重，還是找心理專家咨詢，進行一些專門的聽知覺訓練為好。前面提到的李同，經過我們一段時間的聽知覺訓練，上課的情況有了明顯的改觀，學習成績也提高了。由此可見，聽知覺能力對兒童的注意力水平、聽課質量的提高都有非常重要的作用。