學習困難就是“笨”！？這都什麼思想啊？

　　所謂學習困難兒童，是指連續兩個學期以上各主課成績均在班級中居於落後名次，但無腦損傷病史，亦無明顯軀體與精神方面的疾病，智商大於或等於的兒童。

　　我國兒童學家的大量調查表明，學習困難的兒童與其智力水平有一定關系。例如北京的一份資料表明：學習困難兒童組的智商平均為93，21，明顯低於學習優良兒童組的確良113，95。但智力因素並非單一因素，學習困難兒童組中也有1/4的智商在100以上，有的孩子甚至達120以上。可見，智力水平不高並非是學習困難的惟一原因，許多非智力因素的影響是不可忽視的。

　　首先，家庭環境對兒童學習有很大影響。有些父母從不關心孩子的學習情況，既不監督也不檢查，任其發展，然而當孩子交上了極差的學習成績單時，他們就大發雷霆，不打即罵，結果使孩子產生逆反心理。也有些父母雖然很關心孩子的學習情況，但對孩子在學習中遇到的困難卻無能為力，只是要求孩子如“填鴨”般地伏案學習再學習，結果使得孩子產生厭學情緒。

　　其次，要重視學習困難兒童的性格特征和行為問題。許多調查資料表明，具有內向性格，學習興趣低下以及多動，易分心，固執，笨拙，沖動和孤僻的兒童中學習困難者的比例較大，尤其是多動，易分心的兒童，在學習時注意力很難集中，容易受外界干擾，這就妨礙了學習能力的獲得，使他們對學習內容的理解和掌握比較困難，從而滋長厭學情緒，並與學習困難形成惡性循環。

　　第三，少數學習困難兒童在課堂學習時，其協調能力，反應能力都很差，無法舉一反三，只好死記硬背。此外，這些小學生缺乏與同學們的溝通能力，遇到搞不懂的問題很少向學習成績好的同學請教，並且因學習成績差產生自悲感。兒童教育專家指出，這些兒童大多數是由於家長過分溺愛所致，或本該由孩子自己做的事被家長所代替，或將孩子限制在高樓大廈內，不讓他們與其他孩子玩，這些都對兒童的社會化發展和社會適應能力的提高很不利，首先就影響到了孩子的學習能力和學習成績。

　　綜上所述，對於學習困難兒童的情況要具體情況具體分析，絕不能將孩子學習成績差單純歸究於智力低下。家長，教師和兒童教育工作者應將教育重點放在干預非智力因素的缺陷方面。

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