幼師談寶寶健康心理的培養

　　幼兒期是人生中心理發展速度最快的時期，一個人心理發展的許多關鍵期都處於這一階段，然而在幼教實踐中容易引發幼兒心理不健康的因素是很多的。作為幼兒教師必須提高自身的心理素質，以健康的人格影響幼兒，以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，創設能引起幼兒積極情緒體驗、滿足其興趣與需要的環境和條件，建立平等、融洽的師生關系、同伴關系，幫助幼兒學習調節情緒和表達情感，使每一個幼兒感到安全、溫馨和愉快。

　　教師應走近幼兒，聆聽幼兒的心聲。蒙台梭利認為：要教育幼兒，就要了解幼兒。筆者認為要了解幼兒就必須走近幼兒，仔細傾聽幼兒的心聲。孩子的內心世界單純又透明，他們從不掩飾自己的喜怒哀樂。若教師擁有一份愛心，走近了解幼兒，就不難發現幼兒的各種心情。在他們快樂時分享他們的快樂，在他們不高興時，尋找原因，多給他們一些溫暖、關懷、安慰，讓他們快樂，使他們心情愉悅的生活。

　　尊重、接納幼兒個性，多些寬容。尊重幼兒是幼兒心理健康成長的前提，是幼兒人格和諧發展的保證。尊重幼兒是讓教師放棄長者的身份，改變幼兒聽命於教師的現象，采取民主教育的方法，“民主”應該是建立在接納幼兒的個性之上的。教師只有以寬容的心態對待每一個幼兒，以真誠開放的胸懷接納他們，才能真正了解幼兒。當幼兒屢教不改、言而無信時，教師就要反思自己的教育方法，而不是加以批評，應給他們多一些寬容，讓他們稚嫩的自尊心得到保護。教師的尊重不是放縱、任其自流，而是把尊重、信任、理解留給幼兒，打破幼兒“一犯錯就會挨批評”的思維定勢，從而減輕幼兒的心理壓力。

　　引導幼兒去關心和愛護周圍的人。當今社會由於居住條件的封閉性和獨生子女的家庭內部的獨處性，使得一些幼兒成為家庭中的“小皇帝”，由於父母的過分溺愛，使不少幼兒形成孤僻、依賴、自私等不良個性，阻礙了幼兒性格的社會化，而這些在溺愛中長大的孩子，在人際交往方面不夠廣泛，往往只局限於父母和少數同伴，進入幼兒園後，不懂得與人交往，易形成依賴、抑郁等性格，造成不同程度的情緒障礙。所以，在讓幼兒感受到愛的同時，也要學會去愛父母、長輩、同伴等。

　　創設良好環境，使幼兒保持積極的情緒。幼兒園的生態環境是學前教育系統的支柱，對學齡前兒童的教育起著向導作用。幼兒園環境包括實物環境、心理環境、語言環境等多層次、多側面的環境。他們是按照教育目的為幼兒提供的具有新穎性、啟發性和引導性的設備、材料、玩具、物品等，在調整環境時，也要經常豐富、補充和更替交換設備、材料、玩具、物品以激發幼兒求知好奇的積極性、主動性、創造性，滿足幼兒操作、探索的心理需要，促進幼兒與物質環境之間有益的相互作用，為幼兒的全面發展服務，使生活在這個環境中的每個幼兒感到安全、歡樂、被尊重，為集體所接納。如：小班幼兒剛入園時，接觸到陌生人和環境，情緒經常會不穩定，容易表現出哭鬧、焦慮、傷心等情感，這時教師可以允許幼兒從家中帶一樣自己喜歡的玩具或物品入園，減少他們與親人分開的悲傷情緒；也可以為幼兒准備一些色彩鮮艷、深受孩子喜歡的玩具，來分散幼兒的注意力。

　　發揮游戲功能，使幼兒心情愉悅。游戲是幼兒的生命，是合群性養成、獨立性培養的極好手段。通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。如：在“醫院”游戲中，幼兒可以充當醫生、病人和爸爸、媽媽等各種角色，教師適時地參與游戲，引導幼兒模仿醫生給病人看病，爸爸媽媽一起帶著孩子去看病等，既提高了幼兒的社會交往能力和口語表達能力，又培養了幼兒堅強勇敢的個性品質。在語言游戲《鴨媽媽找蛋》中，幼兒扮成各種小動物，幫助鴨媽媽找蛋寶寶，在教師的指導下，鴨媽媽對“小動物”愉快地表示不用謝。它培訓了幼兒為別人著想、助人為樂和禮貌待人等良好的心理品質，同時也教育幼兒做事不能丟三落四。

　　給予幼兒發洩不良情緒的空間。當幼兒生氣、悲傷、發洩不滿情緒時，教師和家長要學會傾聽孩子的話。盡管幼兒在傾吐自己的內心體驗時有時詞不達意，甚至不合情理。教師和家長也要耐心洗耳恭聽，不要輕易打斷，更不要以教訓式的口吻訓幼兒。