在生活實踐中尋找孤獨症孩子的社會性

　　鄭州市張桂娥教授在面對著一問題時曾提及道：“社會性就在孩子的生活實踐中，生活實踐就是孤獨症孩子社會性教育的秘訣”。俗話說，實踐是檢驗真理的唯一標准。的確，對於任何一個普通的孩子來說，在生活中的實踐越多，收獲得生活經驗就多，處理事物的時候就會越發的得心應手。也就是說，一個人的社會性需要在扎根於生活實踐中才能生長。那麼，對於有社會性發展障礙的孤獨症孩子來說，要填補他們在社會性發展上的巨大缺陷，是否需要給他們更多生活實踐的機會呢？

　　生活是學習的最好老師。因為生活中到處都是社會性教育的機會，而這些機會可以鍛煉孩子的社會功能。比如，家裡的地髒了，需要孩子掃一掃，在“媽媽教我學掃地”中，有我和媽媽的合作關系；飯後，在“我為大家洗洗碗”中，有我和家人的關系；在洗碗的動作過程中，孩子理解了家人之間的親密關系；自己的衣服髒了，需要孩子動手洗一洗，在“我為自己洗衣服”中，孩子擁有了用自己的能力為自己做事的體驗，這是孩子自己和自己的關系；做飯的時候沒有醬油了，需要孩子去鄰居家裡借一點，在這個過程中，孩子理解了我和“鄰居”的關系；坐上車，讓孩子自己去購買汽車票；回到家，讓孩子自己使用鑰匙打開家裡的房門；媽媽進了超市，讓孩子替媽媽看一會兒自行車；爸爸出門忘記了帶手機，讓孩子給爸爸送去等等……生活，原本是一個孩子社會性生長的優質土壤，生活中有大量的事情可做。做事，就是解決問題，每一次解決問題，都是在讓孩子理解人與人的關系，當然，都是在促進他們向社會人的轉化。

　　然而，大多數家庭的悲劇在於：一方面焦慮於孩子的社會性缺陷，另外一方面，卻又不給孩子含有豐富“社會性營養”的生活土壤，不捨得讓孩子去做事情，不捨得給孩子解決問題的機會，反而像拔苗一樣，將社會功能低下的孤獨症孩子從生活的土壤中拔出來，然後，又花高昂的借錢，買來人工配置好的“營養液”，往葉子上噴灑“營養”——就社會性教育而言，剝奪孩子的生活實踐，不讓孩子做事情，這無疑是做了捨本逐末，捨近求遠的選擇。

　　值得注意的是，富裕，帶來了越來越優越的生活，但，也許這恰好也給孤獨症孩子的社會性康復帶來了致命傷。一方面使孩子處於動機飽和與過度保護中養尊處優，另一方面，又幻想著孩子社會性的康復，這如同自己揪住自己的頭發讓自己離開地面一樣，自相矛盾。讓孩子在生活中動手做事，反而讓孤獨症孩子的社會性教育走上了捷徑。