小學階段獨生子女焦慮傾向的調查研究

　　一、引言

　　焦慮是一種預料到威脅性刺激而又無力去應付的痛苦反應，是一種負性情緒狀態。任何對人身心構成威脅的情境，如疾病、對個人自尊心的挫傷、超過個人能力限度的學習和工作上的壓力、個人交往中的矛盾沖突、生活中的壓力等等，都可以引起人的焦慮。適當的焦慮能激發人們行動的積極性，變壓力為動力，有動機作用。但是過度焦慮則會導致心理失衡。人若長期處於過度焦慮狀態就會產生各種心理問題，嚴重的還會引發胃潰瘍、心髒病、高血壓等多種慢性疾病，對人的身心和健康危害極大。

　　小學階段是人身心發展基礎階段，發展的狀況對其一生都有重要的影響。隨著社會競爭的加劇，小學生面臨的內外壓力普遍增多，各種問題蜂擁而至，心理健康狀況不容樂觀。未來社會的主流??獨生子女小學生的心理健康又怎樣呢？本研究擬從焦慮傾向來反映他們的心理健康狀況。抽取了843名三至五年級的城鄉獨生子女小學生進行調查分析，研究的結果對獨生子女教育工作有重要的意義。

　　二、材料和方法

　　（一）取樣：本次調查抽取了淄博市張店區潘南小學、博山區焦莊小學、沂源縣土門鎮中心小學共843名三至五年級的獨生子女小學生做被試，為了便於對照，又在三校隨機抽取非獨生子女254人。

　　（二）材料：本調查采用的量表是適用於中小學生的《心理健康診斷測驗》，該量表由日本鈴木清等人編制，主要通過測驗被試的焦慮程度及傾向來反映其心理健康水平。後由我國華東師范大學周步成、方真等進行修訂，並制訂出中國常模，具有較高信度和效度。該測驗由八個內容量表構成，分別從學習焦慮(A)、對人焦慮(B)、孤獨焦慮(C)、自責傾向(D)、過敏傾向(E)、身體症狀(F)、恐怖傾向(G)、沖動傾向(H)八個方面測定被試的焦慮狀況。每個內容量表的原始分均可按常模換算成標准分，標准分在8分以上者，說明被試在該方面有較嚴重的焦慮傾向，即存在過度焦慮。

　　（三）方法：嚴格按測驗要求施測，把測驗結果的原始分換算成標准分，分別統計各內容量表上標准分超過8分的人數和所有存在過度焦慮的人數，然後進行分析。

　　三、結果與分析

　　（一）結果：

　　本次測驗的結果如下列各表所示。

　　（二）分析：從表一看出，存在各種原因導致過度焦慮的獨生子女小學生有168人，非獨生子女有63人，分別占各自總數的19.93%和24.80%，進行差異顯著性檢驗，Z=1.67＜1.96,P＞0.05，二者無顯著差異。說明從總體上看，獨生子女小學生與非獨生子女小學生的心理健康狀況大體相當，都是有兩成左右的學生存在過度焦慮。現代社會經濟發展迅速，人們的生活節奏普遍加快，小學生也面臨著越來越多的精神壓力，當這些壓力超過了兒童承受能力時就引發了嚴重的焦慮情緒。兩成左右的小學生存在明顯的過度焦慮說明小學生的心理健康狀況令人擔憂，應當引起學校、家長和社會各界的廣泛關注。

　　分析表二，被試的過度焦慮傾向在各內容量及全量表上的分布極不均勻，不論獨生子女小學生還是非獨生子女小學生都集中表現在沖動傾向(H)、對人焦慮(B)和恐怖傾向(G)上，所占比例都超過20%，而以往表現明顯的學習焦慮則極不突出；獨生子女小學生的沖動傾向明顯高於非獨生子女，二者有極顯著差異。

　　所謂沖動傾向就是有時無緣無故地想大聲哭、大聲叫，或者一看到想要的東西就一定要拿到手，毫無理由地想到遠方去，或想死等等的傾向。所謂恐怖傾向就是客觀上一點也不需要恐懼，主觀也不知道為什麼要恐懼，卻抱有一種恐懼心理的現象。所謂對人焦慮就是與人交往時神經兮兮，老怕人說自己的壞話，對自己不利，怕生人，不敢交往，心中焦慮不安。這幾種傾向的產生都是因為個體內部有強烈的焦慮。分析一下小學生的年齡特征與生活環境的矛盾我們就能清楚地把握小學生強烈焦慮產生的原因。

　　根據以上分析，要緩解小學生心中的焦慮，老師和家長都要反思一下自己的教育方式。學校方面，對學生嚴格管理是必要的，但是，應該重新考慮一下是否存在一些不必要的、過於嚴厲的約束。如，本次調查中發現，某個學校明文規定學生在樓梯上、樓道裡行走時一定靠右行，走錯了要扣分，要受批評。教師都不能保證每次都要靠右行，何況學生呢？這樣的規定就是沒有必要的、過分的。這種要求最能引起學生的反感，淤積在心中，時間長了就會形成強烈的焦慮。另外，學校教育也要注意采取適合小學生特點的方式、方法。少用一些強制、命令的口吻，多用勸告、商量的口氣，把生硬的道理編成生動活潑的小節目，利用活動課的時間由學生親自表演出來，潘南小學的實踐證明，這樣的形式頗受學生喜愛，教育效果也比生硬的說教要好得多。學生心甘情願、發自內心的接受，哪裡還會有什麼心中的悶氣呢？

　　家庭方面，要注意良好的家教方式，這一點獨生子女家庭應格外注意。心理學實驗研究證明了父母不同的教養態度會影響孩子形成不同的個性特性，也證明了民主型的教育方式最合理、最有效。在民主型的教育方式下，孩子一般會有合作精神，情緒比較穩定、大多能坦率地講出內心的感受、有較強的社交能力，心理承受能力較好。這樣的孩子走進學校一般能很快地適應校園生活，即使是有個別暫時不適應的地方也敢於告訴老師，與老師討論，這樣，他們心中就不會形成太多的壓抑、郁悶，過渡焦慮狀況自然就很少了。

　　實行民主型教育方式，父母首先要把孩子真正看成孩子：他們既不是成人也不是沒有思想、沒有能力、任人擺布的小動物，他們是兒童，是有自己的思想，有一定能力，身心正在迅速發展，有很大的可塑性的兒童。有了這樣的“孩子觀”，父母就不會再用要求成人的標准去要求孩子，把孩子當成“小大人”；也不會過於嬌寵孩子，事事包辦代替，處處遷就容忍，把孩子變成“小無能”、“小霸王”，而以上這兩種現象恰恰是獨生子女家庭教育中最易出現的誤區，所以較好的家庭教育也是減輕學生過度焦慮的一個重要方面。

　　調查中還發現，不論是獨生子女還是非獨生子女，小學生的學習焦慮普遍較低，在所有存在過度焦慮的人中，只有一成左右的學生存在學習焦慮。這個結果與實施素質教育有直接關系。素質教育要求全面提高學生的各項素質，包括思想素質、文化素質、身體素質、心理素質諸多方面，教育評價體系也隨之發生了重大的轉變，再也不是單純以學生的考試成績、升學率評價學校、教師的工作，“考、考，老師的法寶；分、分，學生的命根”再也不是校園中永恆的主題。有的學校為了把學生從分數的高壓下解放出來，甚至取消了百分制，用等級制重新給學生以評價。評價時也不再是單看學生的文化成績，其他如思想品質、身體素質、心理健康等也成為考核的指標。這些變化直接影響到學生對學習的態度，徹底打破了學習成績的桎梏。學習壓力小了，不再為考試提心吊膽了，學習焦慮自然少了。本次調查的這一結果從一個側面顯示了素質教育的巨大意義。

　　四、結論

　　（一）從總體看，小學階段獨生子女與非獨生子女的焦慮水平沒有顯著差異，都是有兩成左右的學生存在過度焦慮，這反映了小學生心理健康狀況不容樂觀，應引起足夠重視。

　　（二）由於小學生的年齡特征與其生活環境的矛盾性，導致了不論是獨生子女小學生還是非獨生子女過度焦慮都集中表現在沖動傾向、恐怖傾向和對人焦慮上。又由於獨生子女的獨特性，使得獨生子女小學生的沖動傾向明顯高於非獨生子女。這樣的結果提醒人們要正確認識小學生，根據他們的特點制定適當的教育管理方式，特別是對獨生子女小學生，更要注意采取合理的家庭教育方式。

　　（三）以往表現明顯的學習焦慮在本次調查中顯著降低，說明素質教育的大力開展，把學生從分數的桎梏中解放出來，促進了學生身心健康發展，從一個側面展示了素質教育的重大意義。