如何引導小學生克服自卑心理

　　在我們的教學實踐中，我們經常會發現學生的兩極分化十分嚴重，一部分學生在校表現突出，學習、生活、勞動、組織紀律等方面都能起帶頭作用，甚至有一部分人能夠主動幫助老師維持紀律，做些力所能及的事情，是老師的得力助手。可還有一部分同學平時沉默寡言，各方面表現的中規中矩，一副與世無爭的模樣，不願與老師同學交流，學習成績較差，遇事不願意動腦筋，自甘落後。筆者分析，後一部分學生在心理上有一定的障礙，存在著比較嚴重的自卑心理。這時，作為教師，是放任不管，任其自由發展還是積極引導，逐步溝通，使其擁有健康的心態，重新融入的整個集體之中。作為教師肯定會選擇後者，但如何引導學生克服自卑心理?我認為有以下幾個方面。

　　一、幫助學生擁有健康的心態

　　學生的自卑心理主要源於他們的內心世界。他根據自己的主觀臆斷，產生了一些不正確的想法，來看待問題。他們或是認為自己學習成績不如別人，穿著打扮不如別人；或是有什麼生理缺陷是“丑”的一面，所以便覺得低人一等，久而久之形成惡性循環，使他們變得沉默寡言，產生自卑心理。所以教師在實際的教學活動中要引導學生了解“真、善、美”、“假、惡、丑”的概念和標准；了解什麼樣的人才是一個品德高尚的人，引導他們做一個品德高尚的人。弄清楚“三百六十行，行行出狀元”，“三人行，必有我師”這些格言的真正含義，讓他們逐步了解自身的優勢、潛能、價值，使之樹立正確的人生觀、世界觀，從而擁有健康的心態。

　　二、營造民主和諧的氛圍

　　有些學生在家裡是“小皇帝”、“小公主”，但到了學校就完全變了個人。這就是因為在家裡父母的溺愛，使之顯得唯我獨尊；而到了學校之後，人與人之間就有了區別、比較，才認識到自己的不足。在教學中，教師的行為是關鍵，因為學生的心理不成熟，認知能力較弱，優等生對差生，生理健全的學生對生理有缺陷的學生，家境好的學生對家境差的學生自然有一種優越感，甚至看不起他，這就導致班級的兩極分化。這時，教師就要積極地在班級中營造一種民主、和諧的氛圍，使他們認識到每一個人都是班級中的一員，都是班級的主人，使同學與同學之間、老師與學生之間建立一種平等互助的關系。

　　在體藝活動中，教師要積極主動地引導他們參與其中，與同學們一起分享歡樂，分享成功的喜悅，這就能逐漸增強他們的信心。教師、同學們每一句鼓勵、關愛的話語，一個善意的眼神，一個友愛的動作，都能是他們在自卑的泥潭中看到一點火光、一絲希望，並逐步向著光明走去。

　　三、及時洗刷孩子內心的陰影

　　失敗的陰影是產生自卑的溫床。有自卑心理的孩子遇到挫折與失敗比一般孩子要多得多，及時洗刷失敗的陰影是克服自卑，保持自信的重要手段。洗刷失敗陰影方法很多，較為常見的有兩種：一是家長要幫助孩子將失敗當做學習的機遇，認真分析失敗的原因，從失敗中學習和吸取教訓，總結經驗；二是徹底遺忘，家長要幫助孩子有意將那些不愉快的、痛苦的事徹底地忘記，或是用成功的經歷去抵消失敗的陰影。

　　四、讓成功隨時伴隨學生

　　自信是成功的保證，自信也是建立在成功的經驗之上的，科學家研究表明，每一次成功，人的大腦便有一種刻劃的痕跡———動作模式的電路紋。當人重新憶起往日的成功模式時，又可重新獲得成功的喜悅，在消除孩子自卑心理時，為了能讓他生活在成功的體驗之中，行之有效的方法就是指導他建立成功檔案，將每一次哪怕是非常小的成功與進步都記錄下來，積少成多，每隔一段時間就拿出來看看，經常重溫成功的心情，這樣能使他信心百倍地去克服困難。

　　五、正確認識和對待挫折

　　挫折就是我們平常所說的失敗或"碰釘子"。在心理學上，它是指個人在從事有目的的活動中遇到障礙難以克服時所出現的情緒狀態。心理學把能承受挫折打擊的能力稱謂"挫折容忍力"，通常稱為"耐挫能力"或"抗受挫能力"。在現實生活中，我們隨時都可能遭到這樣那樣的挫折。從積極方面講，挫折並不可怕，它可以幫助我們總結教訓，增長解決問題的才干，成為鞭策、激勵我們發奮向上的動力。但如果心理准備不足，缺乏正確對待的方法，或者挫折過大而難以忍受，也可能使我們內心痛苦，更加自卑，甚至導致偏差，"挫折教育"的核心，是培養青少年的堅強意志和頑強奮斗的精神，這是當代中國實現現代化對人的素質的規定和要求。可以說，不能正確對待挫折的人，很難獲得成功。正確的對待挫折，解除挫折引起的負性情緒，面對挫折冷靜的分析失敗的原因，總結經驗教訓，是克服自卑心理的重要措施。

　　六、家校共建，積極引導

　　在日常的教育教學活動中，我們常常會接觸到一些“中下生”，他們由於各種原因，存在著一些心理障礙，如自卑心理、逆反心理等，這直接阻礙了孩子的健康成長，而每一位有經驗的教師都知道，愛的力量是無窮的。教師只有深深地愛學生才能取得學生的信賴，使學生樂於接受教育。教師的愛比父母的愛更加廣闊，更加高尚。因為每一位教師必須毫無選擇地、毫無例外的愛孩子，愛一些最愛頑皮搗蛋的孩子，愛一些曾經“受過傷”的孩子，給他們一點溫暖，培養他們的自信心，以此他們成長的階梯。

　　記得我在湖北教育學院培訓時，聆聽過湖北名師，武漢市鐘家村小學教師桂賢娣的講座。其中，她的教育理念“生進家訪”我印象尤其深刻。簡而言之，即學生在學習、生活中有了進步，教師及時家訪，讓家長、學生、教師共同分享學生成功的喜悅，促進學生進步。通過實踐，我覺得這一方法對引導學生克服自卑心理很有幫助。

　　我曾在一所小學臨時代過一個月的課，由於不怎麼熟悉學校學生。星期一上第一節課時，不知道原老師上到哪一課，上課前，我便去六年級教室問了第一排的一個女學生，她說：“第3課上完了”。我便去辦公室准備了第四課的教案。上課時，我語音剛落，幾個調皮的男生便大聲說：“老師，錯了，我們已經上到第6課了”。我一愣，心想，莫不是那位女生故意捉弄我。我便問她：“你怎麼了。”那個女生站起來一臉茫然。這時，又有幾個學生說：“老師，你怎麼問她呀，她是個傻子“。聽了這話，我有些惱怒，隨即狠狠批評了那幾個同學，那幾名同學都慚愧的低下了頭，只要她依然不知所措。事後，我知道她叫王玉琴，今年12歲，讀三年級時因生病治療不及時留下後遺症，導致學習困難。家長對她要求不高，只盼混個小學畢業，同學們都不願搭理她，教師也懶得管她。

　　得知這一情況後，我便留心她起來，准備用她做個實踐，我發覺她很聽話，只是基礎太差，不愛和同學交往，自覺性不強，有自卑感。從此以後上課，我便有意點她回答一些簡單的問題，剛開始她滿臉通紅，不說話，有時還低聲哭泣，後來在我的鼓勵下，她漸漸的愛說話了，樣子很興奮，也很別扭。同時，我故意在人多的時候，讓她做一些力所能及的小事，例如：擦黑板、倒垃圾、到辦公室拿東西等，她也很願意做這些事，膽子也大起來了，私下地我特意讓幾位學習成績較好的學生，經常找她玩，和她一起做游戲，找她借東西，一起吃飯等。這樣，她逐漸變得活潑起來。兩個星期後的單元測試，她破例得了“中”，這在以前是從未有過的，拿著試卷，我可以看出她內心十分得意，同學們也對她刮目相看。

　　一周後，我不失時機的對她進行了家訪，剛一進家門，我發現孩子家長的目光有些敵意，對我也是愛理不理的。我坐下來，將孩子在學校學習、生活的表現告訴了家長，並對其行為進行了充分肯定。孩子父母的目光頓時柔和了許多，特別是孩子的媽媽，還給我講了孩子未生病之前，如何聰明好學，如何幫助自己做家務等，聽了這些，孩子的爸爸不停的用手撫摸孩子的頭發，一句話也不說，但我可以看出他內心的激動與高興。

　　從此以後，王玉琴像變了個人似的，學習上用心，勞動積極，還特別愛表現自己。我走後，曾對她進行過跟蹤調查，期末考試時，她以語文78分，數學62分的成績順利的進入了初中。

　　孩子需要關愛，有自卑心理的學生尤其如此。我認為，只要家庭、社會、學校三方共同努力，讓孩子在溫暖、和諧的環境中成長，只要在他們的心靈中注入一縷陽光，給他們一點空間與時間，他們一定能茁壯成長，成為祖國的棟梁之才。