小學生主要心理特點

　　小學階段是學生個體心理發展的關鍵時期，他們在學校裡學習知識、接受教育，在認知、情感、意志、性格諸多方面引起了巨大的變化，在身心發育和內心世界產生了諸多顯著特點。

　　1.感知、記憶的特點。

　　小學生從籠統、不精確地感知事物的整體漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分，並能發現事物的主要特征及事物各部分間的相互關系。他們的感知從無意性、情緒性漸漸向有意性、目的性發展。起初，他們選擇觀察對象常常從興趣出發，以後則漸漸能夠按照學習任務的需要去感知事物了。對於空間特性的知覺，小學低年級學生還需有具體事物的支持。隨著年齡的增長和知識的增加，他們的空間知覺漸漸從直觀向抽象過渡;對於時間特性的感知，小學生入學時能掌握他們經驗范圍內的時間概念，但對於與他們的生活關系不太密切的時間單位不能理解，而且對時間長短的判斷力也比較差。隨著年齡的增長，他們對時間單位的理解力和對時間長短的判斷力都會不斷提高，開始逐步懂得珍惜時間，學習的自覺性也日益增強。

　　小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。他們對一些有趣的事情能很好地記住，而對老師交給的學習任務有時記起來卻感到困難。他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對抽象的詞、公式和概念卻難以記住。隨著年齡的增長，他們的思維理解能力不斷提高，對詞的抽象識記和意義識記的能力都會不斷提高。

　　2.想象、思維的特點。

　　小學生的想象從片面、模糊逐步向完整、正確的方向發展。低年級的小學生，想象具有模仿、簡單再現的特點。隨著年齡的增長，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創造想象開始發展起來。

　　小學生的思維從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的直觀性。低年級學生在不能直接觀察到事物特征的情況下，對某些概念進行概括會感到困難。而到了高年級，他們則開始能夠依靠表現一定數量關系的詞語來進行概括。而且隨著年齡的增長，他們掌握概念中直觀、外部特征的成分逐漸減少，而掌握抽象、本質特征的成分不斷增多。

　　3.情感、意志的特點。

　　低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。隨著年齡的增長，到了高年級，他們的情感更為穩定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發展起來。此時他們的好惡不再是只停留在口頭或面部表情上，而是常付諸於行動。隨著求知欲的日益增強，他們不再滿足於問“這是什麼”，而開始問“這是為什麼”，認識、分析各種問題開始注意從動機、效果多方面評價自己和他人，對成人的依賴性較低年級小學生明顯減少。

　　小學生的身體各器官、系統都生長發育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。在學習活動中，雖然開始時勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久。隨著年齡的增長，小學生意志活動的自覺性和持久性會漸漸增強，他們能夠自覺地完成作業。在遇到難題時，有時也能夠控制自己不洩氣、不分心，直到問題得到解決。另外，由於小學生的模仿性比較強，因而家庭對他們的影響是不可低估的。特別是現在獨生子女家庭比較多，孩子較易形成任性等不良習慣，因而就更應注意進行正確的教育和引導。

　　4.情緒、性格的特點。

　　小學生情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現時常見到。自我控制能力較之幼兒階段有了發展，但仍比較差，特別容易受他人的影響與暗示，進而產生不自覺的模仿行為。高年級學生已能感受到生活新奇和美好，喜歡動腦筋，樂於提問題，但仍缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性。

　　小學生的自我評價幾乎完全依賴老師。容易看到自己的優點，不容易看到自己的缺點;較多地評價他人，不善於客觀地評價自己。隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地作出評價。他們逐步學會了用道德觀點和社會准則來評價別人和自己的行為，能夠同時看到正面和反面、優點與不足。另外，隨著個性的發展，小學生的個性特征也不斷增強，性格對他們行為的影響越來越大。雖然小學生性格的可塑性很大，但隨著年齡的增長，他們的行為會漸漸形成習慣，性格也就越來越穩定，越來越難以改變了。

　　綜上可以看出，教師和家長應了解小學生的心理活動特點和心理發展規律，對其進行正確的引導和有效的教育是我們義不容辭的職責。