冬冬究竟怎麼拉？

　　說到冬冬，經過進一步的診斷，從病理的角度看，冬冬的問題屬於青少年癔病中的分離性身份障礙。從發展心理學的角度看，冬冬的問題屬青春期人格自我統一性建立過程中的統一性症侯群中的自我角色身份混亂。

　　冬冬的受暗示性高，看到書中的人物角色，自己很快就把這個角色“自我化”，以這種不同角色的分離變化來滿足自己回避現實的需要。冬冬是在換了新的學習環境之後出現這種情況，也就是說在任何一個學生都同樣會遇到的階段性的角色發展中所需要的適應性成長的過程出現了不適應的紊亂。

　　更重要的是青少年在青春期建立其自我意識及自我人格的發展過程中，會有很多性格上的突變；最為熟悉的是有關青春期學生逆反心理的感受，是很多家長和老師都深有體會；從發展心理角度來看，青春期是心理斷乳期，是第二反抗，這時期的孩子必然帶著自主、與獨立想法的探索，更重要的是他們內心需要向環境證明他已經是一個獨立的人格，如果他們的想法、做法得不到理解，他們就會以較為極端的方式來反應，目的就是為了引起注意，目的就是為了保護剛誕生的新的自我的感受。美國心理學家斯普蘭格說過：青春期是人生的第二次誕生。此次的誕生是個體在身心發展過程自我成形與自我人格建立的必經階段也是必然的特征。如果是家長特別溺愛的孩子，父母包辦代替太多的孩子在這一時期往往就出現對新環境適應困難的問題；如果在青春期沒有經歷過“第二次誕生”，或是在經歷“第二次誕生”中受壓制或是不適應就可能導致回避型人格。冬冬作為一名成績很優秀的學生突然休學在家，怎麼也不肯上學就是這一症狀。

　　冬冬愛看書，愛幻想，逃避上學在家裡看各類書籍進入各種不同人的身份角色中體驗，把自己當作教育改革探索者，也把自己當作下崗工人要想辦法創業等等分離性身份來合理化自己休學理由，也“豐富”自己在家的生活；冬冬發病初期在校園裡看到很多人心裡會害怕；既然對現實會害怕就生活在想象中，給想象中的自我很多不平凡的目標來追求。所以，作為家長、老師都應關心青少年的精神生活與精神健康。

　　冬冬的故事還會有更多新的發現，當然，相信冬冬能在咨詢治療中解決人格上自我統一性的問題。衷心地祝願青少年朋友們在“人生的第二次誕生”中健康成長！