為小學生的心理健康補一點“維生素”

　　實施素質教育就是在讓學生在生理素質，心理素質和社會文化素質上和諧發展。然而在現在的中小學中，卻有不少學生存在心理上的偏常，據有關部門進行的心理調查表明，學生的厭學障礙和人際關系問題相當突出。用學生自己的話說，終日過著“單調而緊張”、“煩躁抑郁”的生活。他們任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。近年來，中小學生由於病態心理而導致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現象時有發生，嚴重影響了學生的身心健康和發展。甚至危害了家庭、危害了社會。因此加強學生的心理健康教育勢在必行，這就要求我們每位教師在日常的教育教學活動中給學生裝的心理健康補一點“維生素”。

　　一、情感投資——讓學生感受到學習的快樂

　　輕松愉快的情緒能使學生順利地進行各種活動，教師應使學生經常處於一種興高采烈的狀態。小學生情緒的發展具有易受感染性的特點。為使學生擁有良好的情緒體驗，教師要以自己積極的情感去感染學生，給學生裝營造一個良好的課堂心理後氣氛。

　　1、教師要以自己積極的情感感染學生

　　現代教學論認為，教學過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。學生是否樂於接受教師所傳授的信息，關鍵在於這信息能否滿足學生的情感需要。課堂教學中要使師生雙方的意圖、觀點和情感連結起來，使教師傳授的知識、提供的信息能引起學生強烈的求知欲望、積極的思維活動和強烈的內心體驗，教師就必須增加情感投入，給知識、信息附加情感色彩，實施情感性教學。這就要求教師在教學過程中傾注積極的情感和真誠的愛心，用情感和愛心去感染和打動學生，讓他們伴隨著豐富而快樂的情感體驗參與教學過程。還要求教師能夠深入到學生內心，體驗學生的情感，把自己的情感傾注到學生身上，重視與學生的情感交流，縮短因教師的權威、地位、角色而產生的與學生間的心理距離，增強與學生在心理上的合作，以讓學生能夠“親其師，信其道”。

　　2、營造良好的課堂心理氣氛

　　課堂心理氣氛是學生課堂學習賴以發生的心理背景，它作為學習心理活動與學習的個性特征之間的中介因素，是通過影響課堂活動中學生的學習動機、學習行為、學習情感體驗以及評價效應，進而制約學生課堂學習效益的。在不同的課堂心理氣氛中，學生的學習積極性、學習興趣、學習情感體驗、學習注意力是有很大差異的，學習中的智力活動和操作活動也有較大區別，這些必然會影響學習效率。實踐證明，積極良好和諧愉快的課堂心理氣氛能使學生大腦皮層處於興奮狀態，有利於學生的智力活動。在這種心理氣氛下，學生思路開闊，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，精力旺盛，積極主動。能引起學生興趣，從而更好地接受新知識，並在新知識的基礎上分析、綜合、聯想、推理，進行愉快地學習。

　　二、以禮相待——讓學生感到教師可親可敬

　　師生之間民主平等的人際關系是學生心理健康的“維生素”。我國傳統的師生關系是師道尊嚴，教師說什麼就是什麼，將自己的見解和主張強加給學生，學生對教師畢恭畢敬。而現代新型的師生關系則是平等的，學生在教師面前可以無拘無束，在任何問題前面，可以充分發表自己的意見。調查表明，後者培養出來的學生更通情達理，受同學歡迎，能與人友好相處。為了構建良好的師生關系，教師要做的是：尊重學生，認識到學生也是一個獨立的人，有自己的情感和需要。放下教師的架子，蹲下身來與學生講話，以減少“威嚴感”，使學生覺得老師和自己是平等的。

　　教師要禮待學生，對學生講文明禮貌。當學生做了好事或取得成績時，要表示祝賀，絕不吝啬贊賞；當學生犯了錯誤，找學生談話時，要允許學生說話，教師要先傾聽，聽聽他為什麼這樣做，由此分析：是動機問題，還是思考不全面？抑或是理念不同造成的等等，教師用平等對話的方式加以引導。同時，當教師意識到自己對學生可能講錯了話、做錯了事之後，要勇於向學生承認錯誤並及時道歉，這不但不會降低自己在學生心目中的威信，反而會使學生感到教師可親可敬。

　　三、循循善誘——讓學生正確認識自我

　　學生是否能正確地認識自己，估價自己的能力，是其心理健康的一項重要指標。為了幫助學生形成良好的自我意識，發展學生的自信心，提高學生的自我意識水平，教師要讓學生認識到世界上只有一個“我”。“我”有許多優點，當然也有一些缺點，經過我的努力，“我”能改正自己的缺點，做個好學生。為此，教師要采用各種手段，讓學生正確地認識自我。

　　1、每個人都有自己的強項，用揚長的方式增加自信

　　在教育實踐中，教師要樹立“每個學生都有自己的強項”的理念，去發現學生身上的閃光點、特長。在學生會上、家長會上大力地表揚，使每個學生、每個家長都能聽到老師對自己、對自己孩子的表揚，引導他們發展自己的強項，讓他們感受到自己、自己的孩子是大有前途的，能對自己充滿信心，充滿上進心，永遠保持樂觀向上的心態。

　　2、每個人都有缺點，用淡化的方式釋放壓力

　　在學生看到自己強項的同時，也讓他們感到自己還有一些缺點、有足。但教師應當盡量淡化學生的缺點，不讓他們感覺自己在老師心中是一個品質惡劣的學生。如：有一次分班，有名全校公認的“刺兒頭”——打架、說謊、不做作業分到了我班。在他沒進班之前，我向同學們了解了他的優點：熱愛勞動、集體榮譽感強等等；然後又了解他的家庭情況：母親在他六歲的時候就出走了，是父親一手把他帶大的。第一次找他談話，我首先談他的優點，當時他打斷我的話說：“老師，你沒搞錯吧，我可是出了名的壞學生！”我說：“我不這麼認為，你只不過是從小媽媽不在身邊，沒有養成好習慣而已。你身上的某些優點有些人是沒有的……”聽完我的話，他笑咪咪地說：“謝謝老師！我以後一定聽老師的話，做個好學生……”以後我就對他的點滴進步及時地鼓勵和表揚。我這樣做，極大地激發了他的學習積極性，作業每天能按時完成，各個方面有了明顯的進步。