孩子聽課能力不佳的真正原因

　　學生上課基本上是一個聽講的過程。有專家曾做過統計，小學生上課時間的70%是在聽老師講話。但我們卻經常會遇到這樣一些兒童：上課不能長時間聽講，注意力分散;記不全或記不住老師口頭布置的家庭作業或其他事情;無法理解老師的講課內容，常常是聽而不聞;復述聽到的事情缺少邏輯順序，語無倫次……

　　而這些孩子的智商又屬正常，於是許多家長、老師只好給這些孩子戴上“注意力缺損”、“多動症”的帽子。有些家長還試圖用學旗、練琴，甚至靜坐來訓練其注意力，但收效甚微。

　　其實，這些孩子大多並非真正的“注意力缺損”，而是缺少一種重要的學習能力——聽講能力或稱為聽知覺能力。我們知道，人主要是通過視—動和聽—說兩大通道來獲取外界信息並做出相應的反應的。而聽—說通道的暢通或說聽知覺的良好是孩子有效聽課的基礎。下面我們就來看看聽知覺落後的具體表現。

　　聽覺辨別力落後:聽覺辨別力是指接受和辨別各種聲音的能力。聽覺分辨低下，孩子會經常聽不清或記錯老師布置的作業;對聲音反應遲鈍，難以聽清環境中的聲音;缺少傾聽的態度。

　　聽覺記憶力的落後:聽覺記憶力是指兒童能保持並復述聽到的信息。聽覺記憶力差的孩子，經常忘記老師口頭布置的家庭作業。由於忘得快，兒童不能將新舊知識聯系起來，因此，理解力水平低，學習成績差。

　　聽覺編序力的落後:聽覺編序力是指兒童將聽覺獲得的資料以准確的順序回憶起來，以及將信息加以組織使之有意義的能力。兒童聽覺編序力低下主要表現在：說話缺少邏輯，常常丟三落四，語無倫次，寫作文也不知如何下筆。

　　聽覺理解力的落後:聽覺理解力是指兒童能辨識聲音以及了解說話的能力。聽覺理解力差的兒童往往聽不懂詞意、句義，聽不懂老師的講課內容。

　　聽說結合力的落後:聽說結合力是指兒童能聽懂別人所說的並做出較復雜而有意義的語言反應的能力。聽說結合力差的兒童往往會缺少基本的口述技能，經常是話到嘴邊卻不知如何表達，詞匯貧乏，常用動作、手勢來替代說話，人際溝通困難。