喜愛畫畫的小女孩為何不想畫畫

    一天，她拿著自己的“處女作”，早早地倚門候望，專等我放學回來。當她在人群中發現我時，就迎上，迫不及待地要我欣賞，一閃一閃地期待著我的贊揚。當時，我漫不經心地瞟了一眼，只見她密密麻麻地畫了滿滿一張紙，顯眼的是中央部位的那個像太陽的“輪子”和輪子下面像土堆的四不像“怪物”，我脫口而出：“什麼東西，亂七八糟，是太陽上山還是太陽下山？”

    　　“不嗎！”她的臉蓦地多雲轉陰，傷心欲哭。   　　“那你告訴我你畫的是什麼？”我意識到自己的魯莽刺傷了她的自尊心，便歉疚地將她摟進懷裡，補償般地親吻她的臉頰。   　　她破涕為笑，逐一解釋其畫中之物。原來那被我誤為太陽的“輪子”是刺猬，那輪子底下像土堆的四不像“怪物”是大灰狼，下面的許多點點是大灰狼被刺痛哭泣的眼淚，周邊是小白兔、小花貓、長頸鹿……還有水中的青蛙和天上的小鳥，它們是來為刺猬“加油”的拉拉隊。   　　經她這麼一解釋，再端詳她的“傑作”，就十分可取了，合理而有趣味。原來，她是把電視上“蟋蟀斗公雞”的動畫片和平時外婆所講的童話故事中的一些情節，進行綜合串聯後創作的。   　　我把她的畫用一張硬紙板裱起來，掛在牆上，舉辦“小囡繪畫作品家庭展覽”，請她的外公、外婆、小舅和鄰居小朋友來參觀，請小囡向觀眾介紹自己的作品。這一天，是小囡來我家最出風頭的日子，也是她最快樂的一天。   　　往後，對她的作品，凡新穎的、具有個性的，都如法炮制，展後歸檔，即裝進“小囡佳作袋”加以保管。   　　我買了畫畫的鉛筆和彩色筆，並把自己用剩的練習本全送給她。從此，她把看到的、聽到的和想到的全畫在本子上，有時一天要畫好多幅。她畫時，如果你在一邊觀看，加以肯定，並表示欣賞，她會越畫越來勁；反之，她就會垂頭喪氣。   　　我上大學去了，小囡亦回到了她母親的身旁。不久，在一次同家裡通電話中得悉，小囡的畫由幼兒園推薦，參加市幼兒繪畫比賽得了第二名，她母親笑逐顏開，給她請了一位家庭美術教師，重點栽培。我心想這小精靈可以平步青雲了。   　　光陰荏苒，一晃四年過去了。我大學畢業回家，心想小囡一定成了小畫家，作品累累。誰知，現實完全出乎意外，她竟不想再畫畫了。   　　小囡為什麼會有這種轉變？經過一番周折，我終於弄清了原委：原來，家庭教師重於畫畫技巧——點、線、面、色彩、構圖、造型的傳授，孩子感到枯燥，感到不如塗鴉那麼隨心所欲、揮灑自如。小囡母親是做財會的，“分毫不差”與“差之毫厘，失之千裡”就是她的口頭禅，她輔導孩子畫畫，除了嚴格要求孩子遵守家庭教師的“規矩”，還要求孩子凡畫必須“精確”，刻板原型。比如，孩子畫人，她一看就搖頭，什麼“頭大了”、“身小了”、“四肢不對稱”等等，勒令孩子按人體黃金分割律進行“糾正”。這麼一來，孩子的塗鴉便淪為臨摹。想像的翅膀被束縛，靈氣蕩然無存。靈氣一喪失，興趣便隨之銷聲匿跡——不想再畫畫了。   　　醫生點評：我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》開宗明義地指出：“藝術活動是一種情感和創作性活動，幼兒在藝術活動過程應有愉悅感和個性化的表現。教師要理解並積極鼓勵幼兒與眾不同的表現方式，注意不要把藝術教育變成機械的技能訓練。”   　　幼兒畢竟是幼兒，幼兒繪畫的實質是游戲過程，重要的是無拘無束的感情凝聚。離開了其無邪的天真想像與創造，作品便了無生機。對幼兒的繪畫教育，進行點、線、面、色彩、構圖、造型的傳授與訓練是必要的，然而，如果因此而使孩子產生負擔，或以之作為衡量與鑒賞孩子繪畫作品的准繩，勢必束縛孩子的想像翅膀，扼殺孩子的創造靈性。   　　藝術不同於科學，繪畫不同於計算，如果總是從“精確”著眼，指手劃腳地干預只會扼殺孩子的繪畫靈氣。     　　指導孩子的繪畫，要抓三個環節。其一，理解孩子繪畫的表現特點，發展孩子質樸的童心，切莫以成人的“理解”去指手劃腳。其二，引導孩子觀察。觀察是孩子的繪畫從模糊走向精確、從想像走向現實的必由之路，既要啟發孩子的觀察能力，亦要指導孩子的觀察方法。其三，多加贊賞，讓孩子體驗成功的喜悅。對孩子新穎的、具有個性的繪畫要多贊揚。須知，孩子的成果是在贊揚聲中產生的。