請呵護孩子那份純真的動機

　　一個人的成就動機是在日常生活與學習中形成的。如何才能有效地激勵學習動機，首先必須呵護學生那份純真的、自發的成就動機。同時，也要防止拔苗助長，耐心地、循序漸進地在不同情景中，幫助他們對自己的表現正確歸因、自我激勵，學習承擔個人責任，接受適當的挑戰。

　　讓我們看這樣一個試驗：你在一個無人的屋子裡，獨自玩套圈的游戲。你可以自由選擇起點位置。你是選擇距離目標很近的位置，百發百中？還是選擇距離目標很遠的位置，鮮有套中者？還是選擇距離目標適中的位置，約有一半次數套中目標？這一情境正是著名的心理學家麥克裡蘭曾經做過的實驗。從中他發現：人具有追求卓越、實現目標、爭取成功的需要，這種需要可稱為成就動機。

　　心理學家阿特金森建立了成就動機的期待——價值理論。該理論認為，成就行為體現了趨向或希望成功，與避免或害怕失敗這兩種傾向的沖突，在此基礎上，他提出了相互關系的函數式。由此可以得出，提高成就行為的最好方法是將獲得成功的強烈願望與對失敗的低恐懼結合起來。

　　根據該模式可以推論，通常情況下，成就動機高的學生會選擇中等難度的任務。即他們認為能夠完成，而又能產生一定滿足感的任務。他們很少選擇那些不可能成功完成的任務，也不選擇很容易完成但只有很小滿足感的任務。而成就動機低的學生則本能地傾向於選擇很難，或者是很容易的任務。因為完成很容易的任務，不用付出太多努力；而太難的任務給了他失敗的理由。這種借口往往會給學生一個理由，即使付出更大的努力也不會成功，所以不必付出努力。

　　一個人的成就動機是在日常生活與學習中形成的。常言道，沒有最好，只有更好。顯然，我們希望學生的成就動機高一些，較高的成就動機，往往能夠激發更強的責任心，更可能有突出的表現。但重要的是，我們需要知道如何才能有效地激勵學習動機，首先必須呵護學生那份純真的、自發的成就動機。同時，也要防止拔苗助長，耐心地、循序漸進地在不同情景中，幫助他們對自己的表現正確歸因、自我激勵，學習承擔個人責任，接受適當的挑戰。