傲嬌正太不利於自身發展

　　“無規矩無以成方圓”，在一個班集體裡，要有一定的規矩來規范人的行為，可對於類似的優等問題學生，榜樣規范是最好的規矩。雷雷看似對任何事情冷漠、無謂，給人很孤傲的感覺，其實他的內心比誰都渴望愛，渴望得到大家的認可，只是他用冷漠、無謂、孤傲來武裝自己，怕自己受傷而已。

　　傲嬌正太不利於自身發展

　　在雷雷很小的時候，他的媽媽就去世了，爸爸多在外打工，倆兄弟獨立生活。雷雷就是因為長期的父母的愛的缺失，使得他內心很孤獨、脆弱、敏感，人際關系冷漠。他自尊心極強;人聰明，但上課從不主動回答問題，即使老師提問也表現得不樂意回答;作業馬虎，寫字潦草，愛頂撞老師。作為老師，只有給予他相應的心理疏導和幫助，促使他改掉傲氣，忘卻孤獨，增強愛心，才能促使他友善的與家長、老師、伙伴交往，心理素質不斷優化，心理逐步健康。

　　對於雷雷這種聰明卻自尊心極強的學生，他在很多事情的是非是分的清楚的，他的心理表現的孤傲、冷漠、無謂、懶散都源於對現存的人際關系中感受不到愛，使得他有點厭惡這個群體，甚至自己。羅蘭曾說：“愛是生命的火焰，沒有它，一切變成黑夜。”雷雷的內心缺乏愛就像內心黑暗似的，對什麼事情也不在乎。因此，我們采取了和他心靈溝通，讓他慢慢感受到愛，以至於他愛自己，愛這個群體。根據他家離學校較近，我們經常到他家家訪，而且每次的家訪都主要是問他在家的生活情況，並和他哥哥溝通他在學校表現好的方面，鼓勵哥哥多表揚他，並把好的消息多向他爸爸匯報，讓雷雷多和爸爸電話聯系。在學校，對於他的缺點，考慮他的自尊心，我都不會當眾批評他，總是利用單獨談心的方式迂回的指出。課堂上往往利用其他同學的熱心、陽光、關心班集體的閃光點，擴大化暗示這種的行為是非常令大家喜歡的，特別是老師。對於聰明的雷雷，不需要說得太白，往往這樣的暗示他心是最清的。

　　蘇霍姆林斯基認為：“任何人如果不能教育自己，也就不能教育別人。”針對情況的特殊性，雖然雷雷對班集體的事從來都是漠不關心，可我一直還是給雷雷一個班干的頭銜，用班干的榜樣規范他，讓他很好的教育好自己的思想，從而影響教育別人，定位愛。記得一個事例：學校興起打氣排球，五年級的男同學要求和我們六年級的男同學打比賽，班裡就數雷雷和班煥技術最強了，可倆人前一段時間因為一些小碰撞而打起來，班主任教育的時候倆人依然是憤憤不平，對此，班主任很嚴厲的批評了他倆。這次的比賽，雷雷明確說不參加，我明白他就是心胸狹窄，自尊心受挫，對班級缺乏責任感，如果強迫肯定適得其反。對此，我先采取不處理的態度，任由班長組織。在同學們的議論紛紛和鄙視中，雷雷偽裝得是毫不動容，就在比賽前一天的體育課上，我邀請雷雷和我打乒乓球，在打球過程中，我對雷雷的球技不斷的進行表揚，雷雷倒是有點羞澀。結束的時候跟他進行了一次談話：“雷雷，其實你在老師心裡就是一個很聰明的學生，很有運動細胞，你也很愛運動，雖然這次比賽你因為一些個人因素不參加，老師不責怪你，也不強迫你，老師寧願我們班輸了，也不願意令你心裡不痛快，但你必須學會寬容其他同學，其他同學是因為在意你，佩服你的技術才會在語言上議論你，如果大家都不放你在心上，就會忽略你，不可能有議論一事，作為一個班干，你要懂得定位愛。輸就輸吧……”。第二天雷雷卻像變法似地，跟班長說：“我也參加，別讓那些女同學老嚼舌根。”在場上，雷雷很賣力，我們班以大比分贏得了比賽，女同學議論說雷雷還像個男同學的樣，他卻是一臉不屑，我向他投以一個贊賞的眼神，他不好意思的笑著跑回教室了，之後像沒事似地。但是，我明白，他的這“不好意思”和參與都能折射出他心裡有了愛，能正確定位愛。

　　對於這類心高氣傲的學生，不能直接指出他的不良行為，這樣會適得其反。於是，我先找他談話，表揚他的數學思維很好，很多難題都能解決，作文寫得也很不錯，他感覺羞澀，可我明白他打心裡高興。我向他推薦了《宋慶齡的故事》，問他：“你能很快讀懂這本書嗎?並讀後寫出宋慶齡的品格，讓你向同學推薦這本書。”他看了看封面，很肯定的說：“小菜一碟。”一周後，他拿著讀書筆記來了，我發現他的讀書筆記上寫到宋慶齡愛國、愛學習、關心同情他人、尊重他人……真是個聰明的孩子。我又重點針對宋慶齡同情他人、尊重他人進行了交流。他的臉色出賣了他的內心，他明白我的暗示。以後的幾天，我發現他變了，對一些同學向他求解數學題的時候，不再是冷漠、傲氣的拒絕，對老師也不再頂撞。真所謂的“潤物細無聲”。慢慢的疏導和教育，讓孤傲的他和班級有了匯集點。