關注兒童問題：孩子心中的惡從何而來

　　發生在重慶的10歲女孩摔嬰事件，讓許多人都覺得無法理解。兒童的心裡也會有惡嗎？如果有，它從何而來？

　　暴力的花朵

　　從心理學的觀點來看，攻擊行為是人的一種本能。就像動物能通過爭斗保護自己，人也會利用攻擊行為來維護自己的生存。但社會和文化限制了我們，只有在特定情況時人們才會將潛伏在心中的暴力釋放出來。相對於大人而言，一個孩子更易受到情緒的影響，更容易做出一些受消極情緒影響的過激行為，表現出攻擊性。

　　就像兒童的大腦神經還沒有發育完全一樣，兒童心理也在不斷發展和完善的過程中，他們不像大人一樣有較穩定的人格和理性的認識。而且兒童的發育快慢存在著個體差異，同樣是10歲的兩個兒童，他們的心理發育程度可能相差甚遠。而且在這一階段，兒童的可塑性較強，後天環境極易誘導他們出現嚴重的問題行為。對於一些較小的兒童，由於他們認識能力的發展局限，常常很難認識到一個行為可能造成的後果，只是出於模仿和好奇就做出一些特殊行為。大量的實驗研究證明，兒童會由於後天的模仿和學習，更多地出現攻擊行為。在美國心理學家班杜拉的一個實驗當中，孩子們在看見大人毆打充氣娃娃之後，也學會了毆打充氣娃娃發洩情緒。該實驗影像資料中孩子毆打玩具的行為，幾乎和電梯中小女孩的行為如出一轍。

　　孩子的這些心理行為受到家庭、老師和同學的影響。許多調查研究都顯示，在那些有暴力行為的青少年家庭當中，他們的父母多表現出感情不和、對孩子的管教冷漠甚至直接對孩子暴力虐待等問題。本該是給孩子提供關愛和支持的家庭，給孩子帶來的只有不安、痛苦和恐懼，不僅使孩子的心理沒有得到健康發展，更易成為推動孩子表現出過激行為的內在驅力。家庭中的暴力，也給孩子提供了一個暴力的學習環境。

　　現在，許多人用“惡童”來形容這個女孩，從道德的角度批評她的所作所為。從心理學的角度來講，人的道德認識發展是從低級到高級一步步發展起來的。一開始，兒童的道德認識只能停留在膚淺層面上，以大人對自己的獎懲來認識對錯。隨著心理認識水平的不斷提高，他們才能站在其他人的角度思考問題，慢慢理解道德背後的深層含義，使道德認識達到較高水平。

　　因此，對於孩子的培養，不應只重視吃穿和學習，還應該重視孩子健康心理的培養。作為家長，營造和睦的家庭氛圍，給孩子溫暖和愛，溫馨積極的家庭氛圍使得孩子較少產生來自家庭的不良情緒，家庭帶來的情感支持也能讓孩子的負面情緒得到緩解。

　　當然，復雜的生活環境中負面情緒的產生在所難免，但是暴力攻擊並不是唯一的宣洩出口，成人在教導孩子學習方法的同時，也應該引導他們用積極的方法來排解情緒，比如運動和游戲。同時，成人也應該注意培養孩子的同理心。同理心是一個人體會和理解其他人情緒感受的能力，和平常所說的換位思考比較接近。當一個人能以同理心感受別人的感受時，暴力攻擊行為也會隨之減少。

　　此外，還應注意心理疾病的治療。當孩子表現出一些問題行為的時候，別光想著打罵和管教，有必要的話，應該及早尋找專業的心理和精神科專家給予指導和幫助。因為對於一些嚴重的心理問題，只有專業人士才能做出正確的診斷和更有效的矯正治療。文/李晔明(心理咨詢師)

　　教育缺失引發的悲劇

　　是什麼讓一個孩子做出摔嬰這樣讓人悚然的事情？目前的一些報道細節似乎都指向同一個問題——親子教育的缺失。

　　親子教育是控制和預防青少年犯罪的第一道防線，青少年的道德品質與家庭教育的成敗有著直接關系。數據顯示，近60%的未成年犯的家庭教育不健全。父母是孩子的第一任老師，孩子的道德成長是從模仿父母開始的，模仿讓他們獲得經驗，並以父母為榜樣。雖然沒有離開家門，但過於忙碌或對孩子不聞不問的父母，實際使孩子處於一種“隱性留守兒童”的狀態，他們缺少道德榜樣，也沒有分辨是非的基准。這些孩子以自然和無序狀態發展出來的所謂道德，因為缺少校正，存在不同程度的扭曲，甚至出現了道德信念的淪喪。

　　這時候，孩子往往會更多地受到社會和媒體的影響。如據調查，有14.5%的未成年犯承認，影視作品中的某些內容使他們產生了違法犯罪的想法。事實上，少年虐童的事件並非第一次發生，1993年就曾經有過一起震驚英國的案件，兩名10歲左右的男孩將一名兩歲的小孩虐殺致死，還制造了孩子被火車碾軋致死的假象。而且，在其中一個孩子的住處還搜出了《鬼娃回魂3》和《鐵路少年》等暴力影片。

　　網絡是另一個影響當代孩子發育的重要因素，特別是網絡游戲，游戲中的虛擬身份會干擾他們對現實角色的清晰認識。青少年對事物的辨別能力和理性行為能力都較低，具有沖動性和攻擊性。網絡游戲的暴力性內容往往會引發他們沖動性暴力犯罪。

　　需要特別指出的是，處於“放任”狀態的孩子對親情往往是淡漠的，這使他們變得對人無情和冷漠。如果再配以簡單粗暴的管教方式，情況則更加糟糕。後者也最能反映出家庭教育的低下和無能。粗暴懲戒的唯一功效只能暫時制止孩子的不良行為，使其成為在家長或其他權威人物面前老實、而背後表裡不一的人。粗暴的管教還會增加孩子的孤獨感和叛離性，在這種環境下成長起來的孩子往往情緒不穩、殘暴和缺乏同情心。而被粗暴對待的孩子也更容易用同樣粗暴的手段去對待他人，造成對他人的傷害。溺愛、粗暴或放任都不是合適的家庭教育方式。

　　有些家長在孩子教育上“耍滑頭”，“公共教育”成了他們的救星，以為把孩子早早送進幼兒園或學校就萬事大吉。家庭將更多的教育監護責任“轉嫁”給學校，面對道德問題還常常問上一句“你們老師怎麼教的”？教師和學校往往面臨的是一個有心無力的窘態，智能中心主義的教育模式讓他們不得不優先重視智力而輕視道德。我們計算一下，如果一個班有40個學生，教師每天給每個學生哪怕一分鐘的特別關注，總時間就是40分鐘……再看看作息時間表、課程表以及教師備課、作業批改等其他工作安排，就會明白教師到底有沒有時間和精力幫助家長完成這個“轉嫁”的重任了。

　　更糟糕的是，從影響力上來講，老師的“言傳”，遠比不上父母的“身教”。家長及家庭成員的各種不良行為會對青少年造成實質性影響，使他們對社會認同的道德和行為規范產生懷疑，偏離正確的道德取向。一些家長因為一些小利益去鼓勵孩子的某些不當行為，這無疑樹立了糟糕的榜樣。

　　如果想讓孩子健康茁壯地成長，家長就必須分出一部分精力來關注孩子，我們可以試著坐下來，多和孩子溝通交流，了解他們的想法。只有多觀察，才能在細微處發現問題，在孩子犯錯之前引導化解。我們要防微杜漸、循循善誘，而不是平時關注不多，一旦出現了問題便簡單粗暴。雖然在追求物質生活的今天，多掙一些錢不是壞事，但錢是掙不完的，孩子的教育卻是耽誤不得，一個成功的家庭應該在其中找到平衡點。