智障兒童的表現有哪些

　　兒童智障為整個家庭的快樂生活蒙上了一層陰影，這是一種先天性的精神疾病，目前還沒有人知道它形成的原因。智障在在兒童中的發病率為萬分之五，而且男孩四倍於女孩。

　　弱智兒童就是在智力發展上顯著落後於同齡兒童的水平或在智力發展上有嚴重障礙的兒童。那麼智障兒童的表現有哪些呢?

　　(一)認知：

　　對外界事物的認知、思考模式是影響行為發生的因素。

　　1、缺乏統整能力

　　沒法把一件事完全統整，因此，了解事情都是一部份、一部份，且每個部份皆獨立。

　　2、短期記憶拙劣

　　短期記憶是認識事物之後立即記住的能力，短期記憶加強後會轉變為長期記憶。短期記憶差的原因是腦部信息處理的速度太慢。

　　3、後設認知與抽象思維障礙：

　　後設認知就是做完一件事情後，事後自己回憶、監督、檢討、改進。智能障礙的孩子缺乏這方面的能力，缺乏的原因正是孩子短期記憶的拙劣，剛做過的事馬上就忘掉了，因此，沒有辦法把自己剛完成的行為進行事後檢討、改進。

　　智慧障礙的孩子抽象思維能力差，事實上，中重度的孩子連抽象思維都沒有，因為抽象思維需要腦神經發展至相當高的程度。

　　4、序列處理優於平行處理：

　　序列處理是按部就班，依時間序列一步一步的處理事物，平行處理是一段時間內同時處理好多事情。我們教導孩子時，應盡可能的用序列性的交代，讓孩子一步一步的完成事情。

　　5、缺乏辨認的能力：

　　孩子分辨同一事件在不同環境及情景下區別的能力不足。也就是孩子常分不清楚什麼時候可以做這件事，什麼時候不可以做這件事。

　　6、注意力的缺陷：

　　我們常認為智能障礙者的注意力過度分散，其實這是以我們師長、家長的立場來看，就孩子本身而言，他是注意力非常集中，集中在他有興趣的地方。

　　(二)人格

　　1、自我中心傾向：

　　自我中心就是認為別人所想的，跟我一樣。我認為怎麼樣，你一定也認為怎麼樣，以自我中心在思考，智慧障礙的孩子因發展的限制，所以一直處在自我中心期裡。

　　2、依賴傾向：

　　智能障礙者常有依賴的傾向，家長、師長應避免孩子過分的依賴。

　　(三)行為模式

　　1、直接行為：

　　例如：我要直走，前有障礙物，一般人會繞道，智慧障礙的孩子會把障礙物推開，是人就把人推開，是東西就把東西推開。這種直接的行為常會被家人、老師解釋為攻擊、破壞行為，其實孩子被誤解了，他只是想達到他的目的地，而不巧的通往目的地的路上有障礙物，僅此而已。

　　2、非統整的行為

　　智慧障礙的孩子像路邊草一樣竄來竄去，他沒有一個主題，找不到中心，他只注意事物的某個部份。例如：走在路上看到那邊吸引他的地方、東西，他走過來，所以在街上常會迷失、走錯地方。

　　(四)環境因素

　　1、學生自身的限制

　　2、教養態度的錯誤

　　在孩子的發展階段中，大人常因不了解而使用錯誤的教養方法，因而導致孩子問題行為的發生，甚至導致孩子發展的停滯現象。孩子的能力、智力是可以提升的，問題是從小有沒有使用正確的方式來教育他。

　　智障有什麼治療的方法嗎?

　　如果是先天性的弱智.更多的是采取治療和康復訓練相結合的方法.治療采用藥物與針灸治療較多，而康復訓練就要有一支專業的康復治療中心。

　　智障兒童康復訓練何時開始最好?

　　智力障礙兒童的落後主要體現在功能上，雖然是醫學研究的范疇，但至今醫學上沒有辦法把他治好。智障兒童的康復教育需要運用社會學的、心理學的、教育學的、醫學的方法，多種方法綜合起來，幫助他們，支持他們，他們的功能就會不斷改善、能力就會不斷提高，適應社會環境的能力也就隨之提高，學習的能力也會越來越高，逐漸縮小與普通孩子在發展方面的差距。

　　康復教育智障兒童的關鍵是時間要盡可能早一些，方法要盡可能專業一些，教育要盡可能准確一些。只要做到這“三個盡可能”，孩子一般會得到一個好的發展，預後一般比較好。

　　“早一些”就是要抓住孩子大腦發育的關鍵期，在大腦還沒有發育成熟時，科學系統的教育訓練和適當的刺激會促進孩子大腦的發育，並可起到事半功倍的效果。就像泥娃娃，在沒有干的時候，我們可以隨意改變它的形狀，如果干了，你再想改變它的形狀，可能就會斷掉。

　　“專業一些”就是指開展智障兒童康復教育是要有專業基礎的，不是任何一個醫生或者一個教師就可以康復他、教育他。

　　“准確一些”這一點對專業人員要求也比較高。只要你判斷清楚了孩子的發展特點和發展水平，針對他的實際發展情況及發展潛能，如要教育他學習一個知識點，你只要稍微幫助或教育一下孩子，他很快就學會了，學習的興趣會大大提高，學習的進展也會快很多。孩子進步快了，老師和父母的信心也會增加，教育起來動力也會大一些。這會形成良性循環和互動。